蘇文倩

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系，甘肅蘭州730050）

一、引言

語塊是目前國內(nèi)外二語習(xí)得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。動(dòng)詞在語法與詞匯中均占有特殊的地位，同時(shí)也是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重、難點(diǎn)之一。本文嘗試以動(dòng)詞為出發(fā)點(diǎn)探討語塊在英語寫作中的作用。研究問題是：1）動(dòng)詞語塊的使用與二語寫作質(zhì)量是否具有相關(guān)性？2）動(dòng)詞語塊的數(shù)量是否隨著二語學(xué)習(xí)者語言水平的提高而增長？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

受試為90名來自蘭州理工大學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)生。根據(jù)語言水平的高低，他們被分為初級組 （30名一年級新生）、中級組 （31名通過CET-4的學(xué)生）和高級組（29名通過CET-6的學(xué)生）。

（二）研究工具

1.寫作測試

要求受試在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)在30分鐘之內(nèi)完成一篇不少于120字的作文。題目是2008年6月大學(xué)英語四級考試的作文題目“Recreational activities”。

2.寫作質(zhì)量的測量標(biāo)準(zhǔn)

寫作質(zhì)量一般有主觀性和客觀性兩種評估方法。主觀性評估由評估者根據(jù)對文本的整體印象作出評價(jià)。客觀性評估則從語言層面評價(jià)文本。Silva（1993）發(fā)現(xiàn)，分析寫作行為表現(xiàn)的四種測量方式是流利度 （以文章長度而計(jì)）、準(zhǔn)確度、質(zhì)量 （以說本族語者的主觀判斷為基礎(chǔ)）和文章結(jié)構(gòu)。［1］Robison（1995）、Foster和Skehan（1996）、陳慧媛（1998）采用準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性測量標(biāo)準(zhǔn)［1～3］?？梢钥闯?，除了對文本主觀判斷的測量標(biāo)準(zhǔn)，研究者們常用的測量標(biāo)準(zhǔn)主要是語言的準(zhǔn)確和復(fù)雜程度及言語產(chǎn)出量 （反映在流利程度上）。本研究即采用以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來測量寫作質(zhì)量。

準(zhǔn)確性：正確無誤的T單位比率。T單位指一個(gè)主句及任何依附于這個(gè)主句的從句。一個(gè)句子只有在時(shí)態(tài)、數(shù)、格、性及語素使用完全正確時(shí)，才被視做是一個(gè)正確的T單位。片斷句和連寫句均被視為錯(cuò)誤的T單位。［4］計(jì)算公式為： （無錯(cuò)誤T單位總數(shù)÷T單位總數(shù)）× 100［5］。

復(fù)雜性：本研究主要指句法復(fù)雜性。用T單位與S節(jié)的比率表示。S節(jié)指采用的基礎(chǔ)分析單位中的一個(gè)謂語動(dòng)詞或非謂語動(dòng)詞。計(jì)算公式為：S節(jié)總數(shù)÷T單位總數(shù)。［1］

流利性：Silva（1993）、Wolfe-Quinteroat（1998）、Ortega（1999）、陳慧媛和吳旭東（1998）、丁言仁，戚焱（2005）采用作文長度，即作文的單詞數(shù)衡量流利性。本研究采用了此方法，計(jì)算總字?jǐn)?shù)時(shí)不包括非字詞和重復(fù)詞［6］。

3.動(dòng)詞語塊的界定

本研究主要采用丁言仁和戚炎（2005）的方法來界定動(dòng)詞語塊。找出所有以動(dòng)詞開頭、使用正確的語塊，如take part in，這就涵蓋了所有短語動(dòng)詞和以動(dòng)詞為主的習(xí)語。語塊的界定以牛津詞典為依據(jù)。選擇時(shí)剔除了不含動(dòng)詞小品詞的詞塊，如acquire knowledge，原因是很難將其與動(dòng)賓自由搭配的非詞塊區(qū)分開來。［4］

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

共收集作文90份，其中初、中、高級組分別為30份、31份和29份。計(jì)算出每份作文的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性的數(shù)據(jù)以及動(dòng)詞語塊的數(shù)量。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先，對三組受試的寫作質(zhì)量與動(dòng)詞語塊的使用情況做出總體描述。然后對寫作質(zhì)量和動(dòng)詞語塊的數(shù)量進(jìn)行相關(guān)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）不同語言水平學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的情況

初、中、高級組準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性的平均值分別為22.571、39.351和47.572；1.437、1.732和1.754；142.300、176.709和193.724。ANOVA及Post Hoc Tests（Scheffe）用以檢驗(yàn)寫作質(zhì)量在組間及三組兩兩之間差異是否顯著。

表1 ANOVA for Writing Quality

表2 Multiple Comparisons of the Mean Difference in Writing Quality

平均值說明隨著語言水平的提高，語言輸出的錯(cuò)誤減少，在語篇中使用多種結(jié)構(gòu)的能力逐漸提高，限時(shí)條件下語言輸出的速度加快。表1顯示，在準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性方面，F(xiàn)＝55.427，P＝0.000（＜0.01）；F＝17.640，P＝0.000（＜0.01）；F＝29.145，P＝0.000（＜0.01），三組之間差異顯著。說明二語學(xué)習(xí)者的寫作質(zhì)量隨著語言水平的發(fā)展而提高。表2顯示，在準(zhǔn)確性方面，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），P＝0.006（＜0.05），三組之間差異顯著。在復(fù)雜性方面，初級組與中級組和高級組差異顯著，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），而中級組與高級組之間沒有顯著差異，P＝0.779（＞0.05）。在流利性方面，初級組與中級組和高級組差異顯著，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），而中級組與高級組差異不顯著，P＝0.170（＞0.05）。總體來說，受試的寫作質(zhì)量隨著語言水平的發(fā)展而提高。從初級到中級階段呈顯著提高，但從中級到高級階段，發(fā)展緩慢。

（二）動(dòng)詞語塊使用的情況

初、中、高級組使用的動(dòng)詞語塊數(shù)量的平均值分別為5.033，9.032和9.897。采用ANOVA及Post Hoc Tests（Scheffe）來檢驗(yàn)動(dòng)詞語塊使用數(shù)量在組間及三組兩兩之間差異是否顯著。

平均值說明隨著二語水平的提高，受試在作文中能夠產(chǎn)出更多的動(dòng)詞語塊。同時(shí)我們也注意到，中級組產(chǎn)出的語塊數(shù)量接近高級組，但顯著大于初級組。表3顯示，F(xiàn)＝32.292，P＝0.000（＜0.01），說明動(dòng)詞語塊的使用數(shù)量組間差異顯著。表4顯示，初級組與其他兩組出現(xiàn)顯著差異，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），而中級組與高級組差異不顯著，P＝0.410（＞0.05）。動(dòng)詞語塊的使用數(shù)量從初級到中級階段顯著增加，而從中級到高級階段增加緩慢。

表3 ANOVA for the Use of VC

表4 Multiple Comparisons of the Mean Difference in the Use of VC

（三）動(dòng)詞語塊與二語寫作質(zhì)量的相關(guān)性

表5顯示，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05）。這說明，動(dòng)詞語塊與二語寫作準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性存在顯著正相關(guān)。動(dòng)詞語塊可以預(yù)示二語寫作的質(zhì)量。語塊結(jié)合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，整體儲存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高語言使用的自動(dòng)化程度，使作者將更多的注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上，在語篇中使用多種詞匯和句型結(jié)構(gòu)，從而保證了寫作的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。動(dòng)詞是構(gòu)句的核心，決定著句子的其它構(gòu)成成分；在語法中起核心作用，時(shí)態(tài)、語態(tài)等12種語法項(xiàng)目與動(dòng)詞有關(guān)；動(dòng)詞可以與大多數(shù)詞性構(gòu)成搭配，如動(dòng)名搭配、動(dòng)副搭配等，掌握動(dòng)詞語塊有助于提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量。

表5 Pearson Correlation Between the Use of VC and L2Writing Quality

受試作文中動(dòng)詞語塊的數(shù)量總體隨語言水平的提高而增加，但從初級到中級階段呈顯著增長，從中級到高級階段增長緩慢。動(dòng)詞語塊的數(shù)量是區(qū)分初級組與中級組和高級組的一個(gè)顯著的因素。說明二語水平的發(fā)展不是一個(gè)持續(xù)的過程，在學(xué)習(xí)過程中存在 “高原現(xiàn)象”。另外，由于高級組的學(xué)生已經(jīng)通過了CET-6，學(xué)習(xí)的積極性不高；基礎(chǔ)英語課已經(jīng)結(jié)束，他們接觸、練習(xí)英語的機(jī)會減少，這些都是導(dǎo)致高級組與中級組差異不顯著的實(shí)際因素。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）動(dòng)詞語塊的使用與非英語專業(yè)大學(xué)生二語寫作質(zhì)量呈顯著正相關(guān)。動(dòng)詞語塊知識在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位。因此教學(xué)中應(yīng)加大動(dòng)詞語塊輸入和輸出的力度，突出其在寫作中的作用，注重學(xué)生的語塊積累，促進(jìn)英語寫作能力的發(fā)展。（2）在語言習(xí)得的過程中，“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)決非偶然。教師在教學(xué)中要對此有所重視，積極采取措施幫助學(xué)生克服困難，從而更好的促進(jìn)英語教學(xué)。

［1］陳慧媛，吳旭東.任務(wù)難度與任務(wù)條件對EFL寫作的影響［J］.現(xiàn)代外語，1998（2）：27-39.

［2］Robinson，P.Task complexity and second language narrative discourse［J］.Language Learning，1995（45）：99-140.

［3］Foster，P.＆P.Skehan.The influence of planning and task type on second language performance［J］.Studies in Second Language Acquisition，1996（18）：299-323.

［4］丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究 ［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：49-53.

［5］Wolfe-Quintero K.Second language development in writing：measures of accuracy，complexity and fluency［M］.Honolulu：University of Hawaii，1998：21-32.

［6］Ortega，L.Planning and focus on form in L2oral performance［J］.Studies in Second Language Acquisition，1999（21）：108-148.