蔡躍明,王向東,高 琴,楊煒偉

(1.解放軍理工大學通信工程學院,江蘇南京 210007;2.金陵科技學院,江蘇南京 210001）

軍校工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析

蔡躍明1,王向東1,高 琴2,楊煒偉1

(1.解放軍理工大學通信工程學院,江蘇南京 210007;2.金陵科技學院,江蘇南京 210001）

本文探討了軍校工科研究生創(chuàng)新能力的要素、軍校工科研究生教育轉(zhuǎn)型下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題及矛盾,采用博弈論方法分析了院校組織內(nèi)部個體在面臨選擇時的行為,指出院校組織內(nèi)部個體間的非合作博弈行為會明顯降低研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效益,提出了一些有針對性的對策。

研究生教育;創(chuàng)新能力;博弈論

隨著軍隊人才培養(yǎng)政策的調(diào)整,軍校工科研究生教育轉(zhuǎn)型步伐加快,當前軍校工科研究生教育產(chǎn)生了一些矛盾。諸如學科標準和用人單位實際標準之間、學位論文創(chuàng)新與軍事體能技能訓練之間、以學科為中心的創(chuàng)新能力與崗位任職能力之間的矛盾等日益凸顯,對研究生創(chuàng)新能力乃至培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。雖已有一些文章探討了軍校研究生教育轉(zhuǎn)型下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題,但多是經(jīng)驗總結(jié)。本文在分析研究生創(chuàng)新能力要素的基礎(chǔ)上,采用博弈論的方法進行探討,為尋求應(yīng)變之策提供新視野。

1 工科研究生創(chuàng)新能力的要素

工科研究生創(chuàng)新能力的要素主要應(yīng)包括知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力[1-3]。知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、人文社會科學知識、跨學科知識和實踐知識等,它是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有掌握扎實的基礎(chǔ)理論,才有可能采用新方法來解決問題;創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新動機、興趣、信念和理想等,它是開展創(chuàng)新活動的前提;創(chuàng)新精神包括自信心、合作性、獨立性和求異性等,它不僅能激發(fā)創(chuàng)新意識,也會促進創(chuàng)新思維更有效的發(fā)揮;創(chuàng)新思維是一種綜合性的思維,它是抽象思維、形象思維、邏輯思維、非邏輯思維、發(fā)散性思維、集中思維、潛意識思維和顯意識思維等多種類型的有機結(jié)合,它是創(chuàng)新活動順利進行的保障;實踐能力的核心是解決問題,它是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著眼點,有賴于特定的實踐平臺。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

軍校工科研究生創(chuàng)新教育面臨如下問題。

(1)數(shù)量和生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降

上世紀九十年代中期,軍隊院校開始了由學歷教育為主向任職教育為主的重要轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型帶來了研究生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。表現(xiàn)為一方面報考軍隊院校研究生數(shù)量上越來越多,另一方面他們?yōu)榱藢砀玫娜ハ?趨向報考熱門專業(yè)(如通信工程等)的現(xiàn)象明顯增大,這使各專業(yè)可供挑選的優(yōu)質(zhì)研究生源受限。此外,現(xiàn)在報考的研究生獨立生活能力和獨立意識較弱,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也較為欠缺。

(2)原有的科研生態(tài)環(huán)境變化

隨著培養(yǎng)目標的多樣化和軍事素質(zhì)要求的提高,現(xiàn)在以任職教育為主,軍校不同職能部門強調(diào)重點不同,導致爭用資源現(xiàn)象。結(jié)果,研究生用于科學研究的時間斷續(xù)化現(xiàn)象明顯增多,刻苦鉆研的動力相對減弱。

(3)畢業(yè)后工作與所做科研關(guān)聯(lián)度下降

研究生分到軍隊總部、科研院所和高技術(shù)部隊的數(shù)量現(xiàn)已受到很大限制,相當數(shù)量的研究生分配到了基層部隊擔任管理干部,從事的工作與在軍校學習期間所從事科研工作關(guān)聯(lián)度不大。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的矛盾

(1)學科標準和用人單位標準間的矛盾

目前研究生畢業(yè)后面臨的任務(wù)與環(huán)境,更多地具有跨學科的特點。用人單位對研究生創(chuàng)新能力有不同的理解和期待,一上任就管用和好用成為了用人單位的實際標準,而用人單位的多樣化又使得管用和好用含義寬泛化。如果采取跨學科的培養(yǎng)模式,會涉及到學制、培養(yǎng)模式、課程體系、師資和實踐場地等一系列問題,實現(xiàn)有諸多困難。

(2)學位論文創(chuàng)新與技能訓練間的矛盾

傳統(tǒng)的工科研究生培養(yǎng)重視學位論文本身的創(chuàng)新性,而研究生畢業(yè)后的工作環(huán)境更多地需要他們具有較強的跨學科和跨領(lǐng)域的可遷移能力。在學制和培養(yǎng)資源一定的情況下,增加與學位論文關(guān)系不大的軍事體能技能訓練,可能會降低工科研究生學術(shù)標準。

(3)創(chuàng)新能力與崗位任職能力間的矛盾

以學科為中心的工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可能與實際崗位任職所需的知識和能力結(jié)構(gòu)相差較大。研究生工作中遇到的問題更多是應(yīng)用背景下產(chǎn)生的問題,該背景可能是傳統(tǒng)教學科研及裝備保障崗位,也可能管理崗位等,導致有些研究生難以適應(yīng)。

(4)具體實施的制約和矛盾

鑒于這些突出的問題和多重的分歧,已出臺了相應(yīng)的文件和舉措等,力圖凸顯創(chuàng)新能力是高層次人才顯著標志這一基點。但在具體實施中卻受到了多方面的制約,例如從我軍院校組織屬性看,指導教師、研究生和行政管理者涉及到不同的組織個體,不同的隸屬關(guān)系決定了其外部和內(nèi)部復雜的行為關(guān)系。不同部門的認知矛盾會產(chǎn)生利益沖突,對研究生創(chuàng)新教育產(chǎn)生了不利影響。

舊的培養(yǎng)模式仍在繼續(xù),新的培養(yǎng)模式尚未確立,改革一直在進行。對于轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的問題和矛盾,軍校內(nèi)不同個體有不同的理解和反應(yīng),但卻給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)留下了許多挑戰(zhàn)。

4 院校內(nèi)部博弈行為的影響分析

博弈論是使用嚴謹數(shù)學模型來解決現(xiàn)實世界中的利害沖突的理論,用來分析和研究在有限的資源下,如何面對需求做出決策和選擇[4-6]。本文用它來分析軍校組織內(nèi)部的個體在面臨選擇時的博弈行為,討論彼此間的交互關(guān)系,以及由此產(chǎn)生的利益沖突對研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)效率的影響,為形成創(chuàng)新教育的有效合力提供新視野。

4.1 學術(shù)共同體和行政管理共同體間的博弈

軍校工科研究生管理實體與地方高校不同,其管理者有兩大體系。一個是以系和教研室中教授為主組成的學術(shù)共同體,另一個是以研究生管理大隊和研究生隊領(lǐng)導為主組成的行政管理共同體。由于兩者承擔的責任不同,尤其是兩者對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解有很大不同。例如,有些管理干部稱研究生課題做得好壞對到部隊任職關(guān)系不大,片面強調(diào)日常管理、人際關(guān)系處理和軍事技能訓練的重要性;而教授則要求研究生在課題研究上有所創(chuàng)新,要達到國家認可的學術(shù)標準。兩者的不一致導致行動上的分歧。

為討論方便,假定學術(shù)共同體僅涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、行政管理共同體僅涉及軍人素質(zhì)培養(yǎng),兩者合力育人可使得研究生的素質(zhì)和能力全面發(fā)展,達到要求,各獲得收益為4;某一方單干,另一方不參與協(xié)作,這種情形也能培養(yǎng)人,但獲得的收益為2;兩方都不參與協(xié)作,因認知不同各干各的,這種情況不僅會導致研究生思想混亂,而且會使得研究生疲于應(yīng)付,能力和素質(zhì)培養(yǎng)受到影響,各自收益為1。由于實際兩個共同體首先從自己的角度出發(fā),且都要有所作為,但且兩個共同體是相對平行獨立的,所以參與者從利己的角度出發(fā),有選擇單干的趨向而陷入“囚徒困境”。表1給出了管理共同體A和學術(shù)共同體B之間博弈的支付矩陣。

表1 學術(shù)共同體A與管理共同體B之間博弈的支付矩陣

表1的結(jié)果可以很好地說明,為何近年來學術(shù)共同體出現(xiàn)“研究生創(chuàng)新能力下滑”,行政管理共同體出現(xiàn)“研究生軍人素質(zhì)尚待提高”的議論。雙方似乎都覺得研究生質(zhì)量不如從前。解決這一問題也許應(yīng)從認知層面開始,也許更應(yīng)從管理體制著手。

4.2 教育者與受教育者之間的博弈

教育者是政策和行為規(guī)范的主要提供者,相對于受教育者而言處于信息優(yōu)勢地位,兩者之間是一種典型的不完全信息博弈。以指導教師與研究生的博弈關(guān)系為例,假定學生“蒙混過關(guān)”(如考試、論文答辯、畢業(yè)等),學生獲得的收益是7;學生勤奮努力過關(guān),付出了代價(如犧牲個人安逸度、休閑時間等)等效為-2收益,此時學生獲得的凈收益是5。導師對學生不負責任、對學生要求很低,學生會在博弈的選擇中趨向于選擇“蒙混過關(guān)”;學生過關(guān)了,導師由此獲得收益是7(如可從校方獲得報酬、崗位等);導師對學生負責、要求學生出創(chuàng)新成果,付出了代價(如多付出了工作時間和精力等)等效為-2收益,此時導師獲得的凈收益是5。表2給出了導師與學生之間的博弈支付矩陣。

表2 導師A與學生B之間博弈的支付矩陣

從利己的角度出發(fā),無論導師還是學生,在表2收益的情況下,導師選擇“松”、學生選擇“蒙混過關(guān)”是納什均衡點,是他們的最優(yōu)選擇,這對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言是一種災(zāi)難。不過,這種結(jié)果也從某種角度上解釋了為何近年來研究生論文抄襲、作弊屢禁不止,某些方面的培養(yǎng)質(zhì)量下滑不止的原因。顯然,如果沒有外力推動,表2的均衡會在相當大的范圍內(nèi)存在。事實上,近年來,教育主管部門、各院校都出臺了各種對策來解決這一問題。例如,從學生層面的要求來看,研究生管理部門提高了論文的學術(shù)標準,加大了處罰力度,提高了對優(yōu)秀學生的獎勵;從導師層面看,學生出了問題導師也要受到處罰,優(yōu)秀指導教師能獲得更多獎勵等。這樣做的目的無非是確保導師和學生的付出能夠得到有效的回報,使表2發(fā)生變化,如(7,7)變?yōu)?2,2)、(5,5)變?yōu)?10,10),從制度上迫使導師“嚴”、學生“勤奮努力”。

4.3 研究生之間的博弈

目前研究生學習動力不足、積極性不高的原因很多,但從表3也許可以從另一個側(cè)面反應(yīng)出來。假設(shè)學生追求卓越是要付出代價(如會減少在寢室安逸的休息和娛樂等,明顯降低生活舒適度等),且不會得到明顯好處(如在畢業(yè)分配不是以學業(yè)好壞進行分配、淘汰率很低等);如果學生從利己的目的出發(fā),其最有利的策略是選擇“一般”,能畢業(yè)即可,因為選擇“卓越”的話,收益不多,而選擇一般的話最差的收益是7;若別人選擇卓越,他相對獲得收益更多,甚至可獲得30的收益(如別人在實驗室加班加點,襯出他的業(yè)余生活相對更加豐富多彩,生活相對舒適度滿意度更高)。很明顯這種現(xiàn)象的后果是研究生創(chuàng)新能力的水平不但得不到提高,而且相互影響后還有可能嚴重下降。

表3 受教育者A與受教育者B之間博弈的支付矩陣

這些年來,很多管理者已經(jīng)察覺了這一問題的嚴重性,認識到單靠學生的自覺性是不行的。所以,管理者也逐漸加強了課程和論文質(zhì)量管理力度,如提高了研究生發(fā)表學術(shù)論文標準并實施了課程的末尾淘汰制等,力圖借助制度來約束研究生的學習行為,將他們引入追求“卓越”的軌道。

5 結(jié)語

以上的分析揭示了個體理性的選擇與群體理性選擇之間的矛盾,從個體利益出發(fā)的非合作博弈行為往往不能實現(xiàn)團體的最大利益。破解這一矛盾總的思路是設(shè)法使博弈中的個體走向合作。可見我們可以采用如下對策:①制定合理的機制,促使自私的個體走向合作;②從機構(gòu)設(shè)置上盡量減小產(chǎn)生自私個體的環(huán)境;③在當前問題和矛盾突出的情況下,必須形成共識性的認知,以保證合作有力。

當然,上述討論的“囚徒困境”博弈僅僅是考慮了人類天性都是自利且理性的一面,然而現(xiàn)實中人們還有尋求合作共贏的一面,合理的對策(如制度規(guī)章等)能夠使得博弈雙方(甚至多方)采用合作方式[5,6]。尋求共贏,減少有限資源的浪費,提高整體效率,換句話說就是在資源約束的情況下提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率,實現(xiàn)整個組織的最大利益。另一方面,上述的討論僅限于雙方的博弈,實際上的博弈行為是多方的,且可能是動態(tài)的,但分析方法一樣,僅僅是更加復雜而已。另外,上述分析盡管是以軍校為例,但對其他院校也有一定的適用性。

院校組織內(nèi)個體間彼此間不信任和矛盾所產(chǎn)生的非合作博弈行為,會影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效益。為此,我們首先應(yīng)對工科研究生創(chuàng)新能力標準形成統(tǒng)一認識,以提高整體工作效率的思想設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)模式;其次是建立有序的分工協(xié)調(diào)制度,

促進組織個體的合作共贏,避免無謂的培養(yǎng)資源的浪費和無效使用;再者是減少管理環(huán)節(jié),建立多元的評價機制,提高組織個體的管理效能;還有是要進一步建立好“學好學壞不一樣”的分配和淘汰機制,為研究生營造積極創(chuàng)新的氛圍。當然,研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程,如何透徹分析方方面面的利益沖突關(guān)系對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響仍是一個有待進一步探討的課題。

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Analysis of Cultivating Engineering Graduates'Innovation Abilities in the Military Universities

CAIYue-ming1,WANG Xiang-dong1,GAO Qin2,YANGWei-wei1

(1.Instituteo f Commun ications Eng ineering,PLAUniv.o f Sci.&Tech.,Nan jing 210007,China 2.Jinling Institu te o f Technology,Nanjing 210001,China)

This paper discusses the factors of postgraduate innovation ability,the problem s and conflicts under the engineering graduate education transform ation in themilitary universities.We analyze the behaviorsof the individuals in the academic organization facing to choices by game theory method.It is concluded that the efficiency o f the graduate education is obviously decreased by the non-corporative gam e behaviors am ong the individuals in the academic organization.A t last,several solutions to the problem s have also been presented.

graduate education;innovation ability;game theory

G643

A

1008-0686(2011)02-0004-04

2010-09-05;

2010-12-07 基金項目:解放軍理工大學教育教學研究課題資助課題(GJ1002003)

蔡躍明(1961-),男,博士,教授,主要從事移動通信和信號處理方面的教學與研究,E-mail:caiym@vip.sina.com