曾東霞

(中南大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南 長沙，410083)

提高自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然要求。美國教育心理學(xué)家巴斯指出：“在半個世紀(jì)前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運用。而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為 2%?！盵1](12)這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能有 98%需要從社會這個大課堂來獲得。而能否從社會這個大課堂獲得這98%的知識與技能與一個人的自主學(xué)習(xí)能力的高低密切相關(guān)。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也是提高高校教學(xué)實效的一個重要手段。從社會學(xué)的角度對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進行實證研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、研究綜述與問題的提出

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，一直是教育學(xué)、心理學(xué)共同關(guān)注的一個重要課題，但從社會學(xué)角度進行自主學(xué)習(xí)研究的比較少。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)，從客觀層面上來探討促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于從主觀層面上來考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者都是從內(nèi)外因出發(fā)來研究影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。主觀因素均包含了自我效能感、策略、目標(biāo)、情感等方面，而客觀因素多數(shù)有關(guān)于學(xué)校教學(xué)模式及社會物質(zhì)環(huán)境、文化因素等方面的研究。其中齊默曼融入了對已有知識及元認(rèn)知過程的影響研究，[2]任春華、桑青松重視學(xué)業(yè)時間管理的影響，[3]龐維國等則從歸因、元認(rèn)知水平、家庭等方面展開研究。[1]

自主學(xué)習(xí)研究的范圍主要集中在中小學(xué)階段，通過對本科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行實證研究和分析還不多見，目前的主要研究仍然是一些理論性的探討為主，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，[4]而實證研究也只是僅僅考慮教學(xué)因素、教育心理等因素，[5?8]較少從個人情況、自主學(xué)習(xí)慣習(xí)和自主學(xué)習(xí)場域來考慮自主學(xué)習(xí)的影響因素。如何有針對性地真正做到主體性自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的實效性和個體自主學(xué)習(xí)的能力，個人慣習(xí)和學(xué)習(xí)場域是不可不考察的因素。

本研究的目的即以中南大學(xué)的大學(xué)生為研究對象，希望了解目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，重點考察非教育性因素即個人情況、自主學(xué)習(xí)慣習(xí)和自主學(xué)習(xí)場域?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，從而為針對性地激發(fā)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的興趣，提高個體在學(xué)習(xí)行為中的自主創(chuàng)新能力提供實證的研究基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

(一) 理論基礎(chǔ)與核心概念

皮埃爾·布迪厄作為法國當(dāng)代著名的社會學(xué)家，他提出頗具特色的實踐理論，試圖在人的行動和結(jié)構(gòu)之間找到溝通和相互轉(zhuǎn)換的中介，用慣習(xí)和場域的概念來消解客觀主義和主觀主義的二元對立，認(rèn)為實踐活動包含著外在性的內(nèi)在化和內(nèi)在性的外在化雙重運動過程，外在性的內(nèi)在化和慣習(xí)概念相關(guān)，內(nèi)在性的外在化和場域概念相關(guān)，并以此為基礎(chǔ)來解釋實踐的奧秘，推動了人文社會科學(xué)理論和方法論的變革。因此可以說，場域和慣習(xí)是布迪厄理論體系中的二個重要基本概念或者說是分析工具。①

場域和慣習(xí)是相互交織的雙重存在。場域是具有慣習(xí)的場域，沒有慣習(xí)的場域是不存在的；慣習(xí)是場域的慣習(xí)，脫離場域的慣習(xí)也是不存在的。布迪厄的“場域?慣習(xí)”論在當(dāng)代社會學(xué)理論中不僅獨樹一幟，而且具有深厚的理論潛力和普遍的方法論意義，它為我們進行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究提供了新的理論工具。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)實踐活動，同樣包含有外在性和內(nèi)在性的相互運動過程，處在一定的自主學(xué)習(xí)場域之中，并受自主學(xué)習(xí)慣習(xí)的影響。因此，用布迪厄的實踐理論作為研究自主學(xué)習(xí)能力的影響因素的理論基礎(chǔ)具有一定的解釋力。我們認(rèn)為要想真正理解自主學(xué)習(xí)行為，必須把學(xué)習(xí)者的慣習(xí)與場域這兩者結(jié)合起來考慮，從具體的實際出發(fā)，詳盡地考察具體情境當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)行為。

基于國內(nèi)外學(xué)者的觀點，筆者將自主學(xué)習(xí)能力定義為基于元認(rèn)知、動機和行為的一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力主要分為五個維度：自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。各維度分別對應(yīng)問卷量表的一些問題。

如果說“場域”的概念著重描述的是行為的客觀性結(jié)構(gòu)的話，那么“慣習(xí)”的概念則是偏重于強調(diào)行動者自身方面。慣習(xí)(habitus)是由“積淀”于個人身體內(nèi)的一系列客觀歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式是知覺、評判和行動的各種身心圖式。它既是一種個體現(xiàn)象，又是一種群體現(xiàn)象。[9](17?19)根據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論中的場域和慣習(xí)概念，本研究將從個人情況、自主學(xué)習(xí)慣習(xí)及自主學(xué)習(xí)場域三個方面來對自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進行實證研究。

個人因素主要包括性別、年齡、年級、學(xué)習(xí)專業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)生源、是否是獨生子女、高中階段的學(xué)習(xí)狀況、父母對其學(xué)習(xí)情況關(guān)心程度、是否擔(dān)任學(xué)生干部②等。

自主學(xué)習(xí)慣習(xí)具體來說，主要包括行為慣習(xí)和學(xué)生個人素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：翻閱期刊頻率、是否喜歡老師提問、喜歡的學(xué)習(xí)方式、是否喜歡與同學(xué)討論、解決問題的方式、人際關(guān)系、身體狀況、心理素質(zhì)、信息檢索水平等方面。

自主學(xué)習(xí)的場域，即大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境條件：自習(xí)教室條件、圖書館學(xué)習(xí)資料、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件管理環(huán)境：周圍同學(xué)上自習(xí)情況、班級學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、作息時間安排、教師素質(zhì)、專業(yè)就業(yè)前景等。

(二) 研究假設(shè)

個人情況對個人的行為有著廣泛的影響，同時布迪厄的實踐理論還強調(diào)行動者的慣習(xí)和場域?qū)π袆拥挠绊?。場域制約著個體的活動，個體的活動會受到所在場域的影響。據(jù)此，我們提出三個研究假設(shè)。

假設(shè)一：大學(xué)生個人情況對自主學(xué)習(xí)能力有影響。不同的性別、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、高中階段的學(xué)習(xí)狀況的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。獨生子女與非獨生子女、擔(dān)任過學(xué)生干部與未擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。年齡、家庭經(jīng)濟狀況、父母對其學(xué)習(xí)情況關(guān)心程度與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)。

假設(shè)二：大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻閱期刊頻率、喜歡老師提問的程度、喜歡的學(xué)習(xí)方式、喜歡與同學(xué)討論程度、解決問題的方式、人際關(guān)系、身體狀況、心理素質(zhì)、信息檢索水平等方面與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)。

假設(shè)三：大學(xué)的自主學(xué)習(xí)場域?qū)Υ髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響。個人自主學(xué)習(xí)受到軟件場域和硬件條件的影響，即周圍同學(xué)上自習(xí)情況、班級學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、作息時間安排、教師素質(zhì)、本專業(yè)就業(yè)前景、自習(xí)教室條件、圖書館學(xué)習(xí)資料、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)。

(三) 研究方法

研究確定以中南大學(xué)大學(xué)生為例進行隨機抽樣調(diào)查進行，調(diào)查人員主要為中南大學(xué)鐵道學(xué)院的 2008級文科碩士研究生，采用多段抽樣的方法在2009年1月抽取調(diào)查對象。首先，在全校28個院③中各抽一個系，按院里的系別音序升序排序，抽第一個系；第二步，在抽中的每個系六個年級(本科階段四個年級，碩士研究生階段二個年級)中每年級抽01班；最后，然后在每個班中抽學(xué)號為：01、09、10、20、25(隨機產(chǎn)生)的5位同學(xué)，若有些抽取的同學(xué)無法聯(lián)系上，即按05、08、26、19、03(隨機產(chǎn)生)依次替補，共 28×6×5=840名同學(xué)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷840份，收回問卷838份，回收率高達(dá)99.76%。

本研究運用 SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查后的問卷進行數(shù)據(jù)錄入查錯、整理和分析，從而得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對其進行描述分析、均值比較、方差分析、相關(guān)分析、因子分析和回歸分析等。

(四) 樣本基本情況

被調(diào)查者的基本情況包括：性別、年齡、年級、學(xué)科類別、家鄉(xiāng)、是否為獨生子女、父母月收入，詳見表 1。中南大學(xué)系工科占主導(dǎo)的綜合性大學(xué)，工科學(xué)生占42.7%，男生占56.6%，女生占43.4%。年齡集中在19～24歲，各年級的比例基本持平，約占總體的15%～17%左右，40.3%的學(xué)生來自農(nóng)村，非獨生子女占62.7%。

三、結(jié)果與分析

(一) 自主學(xué)習(xí)能力測量量表的檢測

1. 施測項目的分辨力檢測

在參考已有研究的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)能力量表篩選出30個項目，將“很符合、符合、一般、不符合、很不符合”分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。其中，b3、b6、b11、b18、b27、b28項為反向賦值。通過計算每一項的分辨力系數(shù)，④發(fā)現(xiàn)b27項的分辨力系數(shù)為?0.21，因而將其剔除，其得分不計入整個量表總分及自我導(dǎo)向維度得分。

2. 自主學(xué)習(xí)量表的信度分析

我們首先分析五個維度的信度。在自我導(dǎo)向的信度分析中，發(fā)現(xiàn) B3和 B28較大地降低了克朗巴哈(cronbach)α系數(shù)，⑤如果剔除這兩個指標(biāo)，能顯著提高信度系數(shù)，克朗巴哈 α系數(shù)原來的 0.492提高到0.572。詳見表2。因此，在總加得分中我們剔除了此二個指標(biāo)。在學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的四個維度的信度分析中，克朗巴哈α系數(shù)均接近0.7，各項目指標(biāo)予以保留。

然后，我們分析由五個維度構(gòu)成總的自主學(xué)習(xí)能力測量量表的信度。以各個維度部分為項目構(gòu)成信度分析的項目。統(tǒng)計結(jié)果表3顯示，五個維度項目的信度系數(shù)克朗巴哈α系數(shù)大于0.8，量表內(nèi)在的信度是可接受的。

同時從表3可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的五個維度與總量表之間有高度的一致性，說明量表的內(nèi)容具有一致性，在檢驗大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程時，具有比較高的說服力。而每個維度與其他四個維度之間的相關(guān)度要低一些，說明各個維度之間有一定獨立性。

同時，我們根據(jù)以往的研究結(jié)論來檢測測量的效度。已有經(jīng)驗表明，自主學(xué)習(xí)能力總分與學(xué)習(xí)成績具有較強的相關(guān)性。本研究數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力總分與學(xué)習(xí)成績等級的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.343，從而表明該量表具有一定的效度。

由于各維度的項目數(shù)的不一致，我們認(rèn)定每個維度為20分，首先對各維度進行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力總分的百分制。

(二) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

從數(shù)據(jù)分析來看，在自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)五個維度上，大學(xué)生的自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)方面較好，均超過15分，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)設(shè)置其次，自我監(jiān)督方面最差，平均分只有11.3分，還不到及格的分?jǐn)?shù)。從差異角度來看，在自主學(xué)習(xí)能力的五個維度中，學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)差異較大，而自我導(dǎo)向差異卻最小。就整體而言，自主學(xué)習(xí)能力總分說明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，平均分約為71分。

表1 樣本基本情況

表2 自我導(dǎo)向七個項目的信度分析

表3 各個維度與自主總分的相關(guān)矩陣及信度系數(shù)

表4 自主學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)分布情況

(三) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個人影響因素

通過初步數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在性別方面，除了自我調(diào)節(jié)，男生比女生稍顯顯著優(yōu)勢以外，其余各方面及總體上均未表現(xiàn)出顯著差異。是否為獨生子女方面，除了自我監(jiān)督，非獨生子女比獨生女生稍顯顯著優(yōu)勢以外，其余各方面及總體上均未表現(xiàn)出顯示差異?；趯I(yè)類型、城鄉(xiāng)來源、高中階段教育方式評價對自主學(xué)習(xí)維度及總體的方差分析顯示，各維度及總體得分無顯著差異。⑥

是否擔(dān)任學(xué)生干部，自主學(xué)習(xí)能力不同。我們將擔(dān)任過班團、院系及校級學(xué)生干部合并為擔(dān)任學(xué)生干部，與未擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生構(gòu)成二分變量。通過對擔(dān)任學(xué)生干部情況與自主學(xué)習(xí)能力的均值比較分析(見表5)，T=2.639，P=0.008，說明是否擔(dān)任過學(xué)生干部，他們的自主學(xué)習(xí)能力不同。通過均值大小，擔(dān)任學(xué)生干部的自主學(xué)習(xí)能力均值得分為71.6，高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均值70.1分，從而可以判斷擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要高。而在五個維度方面，若以顯著度0.1為標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)習(xí)設(shè)置這一個維度外，其余四個維度均存在顯著差異，從而說明，擔(dān)任學(xué)生干部確實能夠幫助提高大學(xué)生的自主性。

我們將學(xué)生年級作了重新分類，大二與大三合并，從而形成大一年級新生、大二大三年級、畢業(yè)年級和研究生年級四大類。單因方差分析發(fā)現(xiàn)，不同的年級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總體能力上不存在顯著差異。但具體在各個維度上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)設(shè)置、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)三個維度上存在顯示差異。通過對年級和自主學(xué)習(xí)能力進行多重方差檢驗(見表6)，發(fā)現(xiàn)大一年級至大三年級的學(xué)生與畢業(yè)生和研究生在在學(xué)習(xí)設(shè)置維度存在顯著差異，畢業(yè)生和研究生的得分高于本科低年級大學(xué)生。在自我監(jiān)督維度，大一年級新生的得分最高，大二大三年級的學(xué)生的得分最低，與大一年級新生和研究生年級的學(xué)生得分存在顯著差異。大一年級新生在自我調(diào)節(jié)維度與其他年級的大學(xué)生存在較大差異，得分最高，與大二大三年級和研究生年級的學(xué)生得分存在顯著差異。從多重比較來看，大一年級新生沿襲高中教育中的自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的積極性，但在學(xué)習(xí)設(shè)置即計劃安排上不如老生。

表5 基于是否擔(dān)任學(xué)生干部的自主學(xué)習(xí)能力的獨立樣本T檢驗

表6 年級對學(xué)習(xí)設(shè)置、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)維度的LSD多重比較檢驗

我們把個人基本情況中帶有定距變量屬性的變量年齡、家庭收入、大學(xué)前接受家教情況、父母過問學(xué)習(xí)情況四個變量與自主學(xué)習(xí)作相關(guān)分析，總體上看，這些自變量與自主學(xué)習(xí)能力總分均未呈顯著性相關(guān)關(guān)系結(jié)果，但在各方面方面，影響各異，如表7所示。

表7 個人基本情況與自主學(xué)習(xí)能力的皮爾遜相關(guān)分析

年齡與學(xué)習(xí)設(shè)置成顯著性正相關(guān)關(guān)系，這印證了年級對學(xué)習(xí)設(shè)置的影響，但與自我調(diào)節(jié)呈顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為?0.11，這說明年齡越大，越會進行學(xué)習(xí)安排計劃，但自我調(diào)節(jié)能力卻下降了。

家庭收入和父母關(guān)注學(xué)習(xí)情況的影響相似，雖然在總體上與自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著相關(guān)關(guān)系，但與自我導(dǎo)向和自我監(jiān)督呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系，這說明家庭經(jīng)濟背景越好，父母關(guān)注越多，大學(xué)生在自我導(dǎo)向和自我監(jiān)督方面就越做得不好。

(四) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的慣習(xí)與場域因素

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)指學(xué)生個人素質(zhì)⑦和行為慣習(xí)。主要體現(xiàn)在：翻閱期刊頻率、是否喜歡老師提問、喜歡的學(xué)習(xí)方式、喜歡的測評方式、討論交流學(xué)習(xí)情況、解決問題的方式、學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)生心理素質(zhì)等方面。自主學(xué)習(xí)的場域，即大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件條件和軟件管理環(huán)境，包括：周圍同學(xué)上自習(xí)情況、班級學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、作息時間安排、教師素質(zhì)、專業(yè)就業(yè)前景、自習(xí)教室條件、圖書館學(xué)習(xí)資料、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

我們先對部分變量作單獨分析發(fā)現(xiàn)，喜歡老師提問的程度、學(xué)習(xí)獨立性、翻閱期刊頻率等變量與自主學(xué)習(xí)能力存在一定程度的顯著相關(guān)關(guān)系。相對來說，學(xué)習(xí)的獨立性與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)程度較小，R相關(guān)系數(shù)為0.106，在各維度上，只與自我導(dǎo)向和學(xué)習(xí)設(shè)置存在顯著相關(guān)關(guān)系，而喜歡教師提問的程度和翻閱期刊頻率二個自變量相關(guān)系數(shù)為0.223，并且與五個維度均存在顯著相關(guān)關(guān)系。詳見表8。

表8 相關(guān)自變量與自主學(xué)習(xí)能力的皮爾遜相關(guān)分析

喜歡的測評方式、討論交流學(xué)習(xí)情況的不同類在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。通過考察測評方式的LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，喜歡閉卷考試的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均得分最高，而喜歡開卷考試的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平均得分最低，這里說明，自主學(xué)習(xí)能力強的大學(xué)生更喜歡閉卷考試和平時表現(xiàn)，可能原因在于閉卷考試和平時表現(xiàn)更能讓自主學(xué)習(xí)能力強的大學(xué)生體現(xiàn)個人績效和水平。通過考察討論交流學(xué)習(xí)情況的LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，喜歡和別人討交流一些問題的大學(xué)生與有時能夠討論及很少討論的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的五個維度及總體分上存在顯著差異。從均值差比較看，喜歡和別人討交流一些問題的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均得分最高，這里說明，更喜歡和別人討論交流問題的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強。

為了簡化數(shù)據(jù)，消除回歸分析的共線性問題，以便更明確地找出影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，我們對問卷中的 12個定距性質(zhì)的因素數(shù)據(jù)進行因子分析。在進行因子分析前，首先整理數(shù)據(jù)，根據(jù)問卷中的 C部分的環(huán)境和自身狀況量表，將“很好、好、一般、不好、很不好”分別賦值“5分、4分、3分、2分、1分”。然后，我們根據(jù)因素的相關(guān)性，選擇了較相關(guān)的定距變量進行因子分子，采用KMO和巴特利特球形檢驗進行檢驗，KMO值為 0.812，大于 0.8，巴特利特球形檢驗統(tǒng)計量為2219.362，P=0.000，表明適合對數(shù)據(jù)進行因子分析。采用主成分因素分析法，并進行方差最大法旋轉(zhuǎn)，各因素載荷的情況見表9。

表9 旋轉(zhuǎn)后各因子載荷矩陣

根據(jù)特征根大于1的原則，經(jīng)過因子分析從自主學(xué)習(xí)能力的影響因素的12個選項中抽取3個因子，從表9因素載荷矩陣結(jié)果可以看出，人際關(guān)系、身體狀況、心理素質(zhì)、信息檢索水平在 F1因子上有較高的載荷，F(xiàn)1主要解釋了這幾個變量，可將其命名為學(xué)習(xí)慣習(xí)因子；班級學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、教師素質(zhì)在 F2因子上有較高的載荷，F(xiàn)2主要解釋了這幾個變量，可將其命名為軟件場域因子；第3個公因子主要解釋了自習(xí)教室條件、圖書館學(xué)習(xí)資料、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可將其命名為硬件場域因子。這3個因子可以解釋總方差的53.681%。

我們以三個因子生成三個變量，將因子得分保存到SPSS變量中，以此三個變量代表這12個變量與自主學(xué)習(xí)能力進行相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果見表10。

表10 自主學(xué)習(xí)與提取的三個因子變量的相關(guān)分析

根據(jù)因子分析，在影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個因子中，因子二和因子三屬于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場域。從表10可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對學(xué)習(xí)慣習(xí)及場域條件的評價與自主學(xué)習(xí)能力總體上呈顯著性正相關(guān)關(guān)系，F(xiàn)1的影響最大，其次是F2，最后是F3。

(五) 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

為了綜合考慮各種相關(guān)因素的相對影響，將相關(guān)的定類變量轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M變量，虛擬變量有“是否擔(dān)任學(xué)生干部”(擔(dān)任＝1，未擔(dān)任＝0)和“喜歡的測評方式”(以開卷考試為參照項)，與定距變量(定序變量將其近似視作定距變量處理，主要包括變量：年級、喜歡老師提問的程度、學(xué)習(xí)獨立性、翻閱期刊頻率、討論交流學(xué)習(xí)情況)，再加上三個因子變量一起納入回歸方程，采用逐步回歸方法，進行一元線性回歸分析。解釋變量與被解釋的線性關(guān)系 F檢驗顯示，F(xiàn)=36.827，P=0.000，適合進行多元線性回歸分析。

由自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析最終模型表 11可以看出，雖然方程的整體解釋力并不高，⑧只能解釋變差21.0%，但我們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來判斷我們所研究的自變量的影響權(quán)重大小，這即是我們的研究目標(biāo)。共線性參數(shù)容忍度tol和方差膨脹因子VIF都較接近1，模型納入的變量多重共線性很弱。

表11 自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸分析

從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值(Std Beta)來看，影響自主學(xué)習(xí)能力大小依次順序為學(xué)習(xí)慣習(xí)、翻閱期刊頻率、軟件場域、喜歡被提問的程度、相對于開卷考試的喜歡閉卷考試、討論交流學(xué)習(xí)情況。其他變量均未能納入進模型，影響不顯著。

四、結(jié)論與討論

(一) 研究結(jié)論

縱觀整個研究，在分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及相關(guān)因素后，筆者得出以下結(jié)論。

1. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提升

基于中南大學(xué)大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，自主學(xué)習(xí)能力總分說明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，平均分約為71分，其自主學(xué)習(xí)能力還需要提升。在自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)五個維度上，大學(xué)生的自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)方面較好，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)設(shè)置其次，自我監(jiān)督方面最差，因此要加強大學(xué)生的自我監(jiān)督能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)設(shè)置差異較大，有些同學(xué)需要更加科學(xué)、合理的安排計劃好學(xué)習(xí)。也就是說，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未完全開發(fā)出來，其自主學(xué)習(xí)能力還有進一步提升的空間。

2. 個人基本情況對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較少

通過數(shù)據(jù)分析，研究假設(shè)中個人背景情況對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響大多未被證實。性別、是否獨生子女、年齡、家庭收入、大學(xué)前接受家教情況、父母過問學(xué)習(xí)情況、專業(yè)類型、城鄉(xiāng)來源、高中階段教育方式評價對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著影響。但是是否擔(dān)任學(xué)生干部對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響。在自主學(xué)習(xí)能力的各個維度上，性別、是否獨生子女、年級、是否擔(dān)任學(xué)生干部、年齡、家庭收入、大學(xué)前接受家教情況、父母過問學(xué)習(xí)情況存在不同的影響。

3. 以軟件場域為代表的自主學(xué)習(xí)場域?qū)Υ髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定程度的影響

場域限定了一個具體的空間，使得行為者的活動必須在該空間中進行，自主學(xué)習(xí)也不例外，自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須在自主學(xué)習(xí)場域中進行。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個重要條件。大學(xué)生所處的場域存在一些限制自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生為場依存型，⑨學(xué)習(xí)過程中易受外部環(huán)境的制約，對學(xué)習(xí)過程很難做出自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)的自主程度會受到削弱。在既定的場域中，大多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受空間的限制，只能在該場域中進行，他們只能利用身體所在場域內(nèi)的有限資源，并且受到所在場域內(nèi)的制度和規(guī)則的限制。只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生成為場獨立型的學(xué)習(xí)者時，他們受場域的影響才會減少。學(xué)校的基本條件和外部環(huán)境為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了各種學(xué)習(xí)資源，我們稱之為硬件場域，學(xué)校的管理安排設(shè)置我們稱之為軟件場域。研究發(fā)現(xiàn)，硬件場域和軟件場域均與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系，但硬件場域?qū)Υ髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較小，而軟件場域影響較大，呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這可以解讀為，越認(rèn)為場域條件好的大學(xué)生其自主性學(xué)習(xí)能力越強，尤其表現(xiàn)在軟件場域上。

4. 自主學(xué)習(xí)慣習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有比較大的影響

研究顯示，喜歡老師提問的程度、學(xué)習(xí)獨立性、翻閱期刊頻率等變量與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，喜歡的測評方式、討論交流學(xué)習(xí)情況的不同大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。在回歸分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)慣習(xí)因子影響權(quán)重最大。由于測量采用了主觀評價測量，因此我們只能分析個人主觀自評對自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，對自身素質(zhì)評價較好的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)是在長期地學(xué)習(xí)過程中形成的，同時它又會反過來影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。慣習(xí)作為一種生成性的圖式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，具有較大的影響力。比如大學(xué)生的心理素質(zhì)，一個學(xué)生的心理素質(zhì)是在長期的實踐活動中生成的，但是反過來它又會影響大學(xué)生的活動。心理素質(zhì)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，有更強的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。有研究表明，自主學(xué)習(xí)者都具有一種較好的心理生成機制，所謂心理生成機制，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣而獲得心理上的滿足，這種滿足會刺激學(xué)習(xí)者更加主動地學(xué)習(xí)(秦麗敏、萬華，2004)。[10]

(二) 場域?慣習(xí)論：自主學(xué)習(xí)能力研究的新工具

中觀層面“場域?慣習(xí)”論的嵌入，避免了教育學(xué)、心理學(xué)將自主學(xué)習(xí)僅僅看作是一種教學(xué)活動、或者心理活動，通過場域、慣習(xí)的概念，將諸要素進行整合，有利于還原真實的自主學(xué)習(xí)生活世界。自主學(xué)習(xí)慣習(xí)的提出避免了將自主學(xué)習(xí)研究置于特定的教學(xué)空間，片面強調(diào)學(xué)生在教學(xué)場所的行為分析，引導(dǎo)研究者注重學(xué)生與其學(xué)習(xí)慣習(xí)和場域各種關(guān)系的聯(lián)接。比如，自主學(xué)習(xí)慣習(xí)因其滯后性無法對中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)場域的轉(zhuǎn)變進行及時調(diào)整，就能很好的解釋大一新生與老生的在自主學(xué)習(xí)能力維度上的差異。

通過上述分析，我們認(rèn)為，布迪厄的場域一慣習(xí)論對研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論分析框架具有啟示作用。場域一慣習(xí)的邏輯讓我們以一個全新的視角來詮釋自主學(xué)習(xí)行為，為自主學(xué)習(xí)研究提供了新的分析工具。

首先，我們在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究中可以把學(xué)習(xí)實踐活動置于自主學(xué)習(xí)場域內(nèi)，這樣一方面可以避免“宏觀主義者”大而無當(dāng)?shù)摹昂甏髷⑹隆?，另一方面可以克服“微觀主義者”的“只見樹木，不見森林”的窘?jīng)r。從現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對我國自主學(xué)習(xí)的研究來看，存在著明顯的上述兩種研究情況。布迪厄在反對堅持“整體主義方法論”的認(rèn)識路線的“宏觀學(xué)派”和堅持“個體主義方法論”的認(rèn)識路線的“微觀學(xué)派”的基礎(chǔ)上提出他的實踐社會學(xué)理論。布迪厄認(rèn)為，場域作為一個具有相對獨立性的社會世界，是聯(lián)結(jié)宏觀社會與微觀個體的中介，社會學(xué)應(yīng)該以場域為研究對象，通過研究“中間”(場域)而把握“兩頭”(社會和個人)。布迪厄的場域理論實際上是一個“中層理論”(他自己是反對這種說法的)。因此，從場域理論出發(fā)，我們可以防止以上兩種情況的發(fā)生。另外，自主學(xué)習(xí)場域理論的研究還可以預(yù)防過多地強調(diào)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體性落入帕森斯的結(jié)構(gòu)——功能主義的陷阱從而喪失自主學(xué)習(xí)功能本身的批判性。

其次，布迪厄的關(guān)系性思維為我們分析自主學(xué)習(xí)實踐活動中所涉的各種關(guān)系提供了新的“范例”。場域不是一個實體，而是一種社會空間，確切地說是一個由各種客觀的社會關(guān)系交織而成的空間；人們生活在場域中，就是生活在關(guān)系中，只有從關(guān)系的角度才能把握一個人在場域結(jié)構(gòu)中的準(zhǔn)確位置，也才能理解一個人在場域中的各種行動、策略和慣習(xí)。布迪厄還指出，不僅場域具有關(guān)系的本質(zhì)，慣習(xí)也具有關(guān)系的特性：如慣習(xí)的歷史性、慣習(xí)與身體的關(guān)系、慣習(xí)與場域的關(guān)系、慣習(xí)的個體性與集體性的關(guān)系、此場域的慣習(xí)與彼場域的關(guān)系等。這些復(fù)雜的多重關(guān)系在自主學(xué)習(xí)實踐活動中是廣泛存在的，從本質(zhì)上說，自主學(xué)習(xí)實踐活動就是處理協(xié)調(diào)不同關(guān)系的活動，就是對各種關(guān)系的“重新配置”。實證研究表明人際關(guān)系是自主學(xué)習(xí)能力的重要影響因素。因此，我們只有運用關(guān)系性思維分析關(guān)系性的自主學(xué)習(xí)實踐活動才能把握自主學(xué)習(xí)實踐活動的本質(zhì)。

第三，“場域一慣習(xí)”論所主張的“雙重存在觀”有助于我們辨證地理解自主學(xué)習(xí)實踐活動。布迪厄認(rèn)為，人類社會是“雙重存在”的，客觀性的場域和偏向主觀評價的慣習(xí)并非是兩條永不相交的平行線，相反，二者之間是一種相互交織的雙重存在。任何社會場域都不是純粹物質(zhì)化的，也不是純粹的精神化的世界；身處一定場域中的行動者，既有客觀的物質(zhì)屬性也有主觀的精神屬性，他們的行動既受客觀結(jié)構(gòu)的制約也受主觀慣習(xí)的影響。所以，在認(rèn)識自主學(xué)習(xí)場域時，我們不能被“物質(zhì)主義”或“精神主義”的迷霧所“遮蔽”；在管理和完善任何一個自主學(xué)習(xí)場域時，我們既要重視該場域的客觀結(jié)構(gòu)，又要關(guān)注該場域的慣習(xí)，它們“兩者之間發(fā)生共時的雙向互動和互制”。

第四，“場域?慣習(xí)”論內(nèi)含的“地方性知識”觀念有助于我們研究不同自主學(xué)習(xí)場域的差異性，能更好地認(rèn)識不同環(huán)境下自主學(xué)習(xí)動力差異的根源。布迪厄認(rèn)為，一個社會是由許多亞場域(subfield)構(gòu)成的，不同的亞場域之間具有相對獨立性；不同的亞場域具有不同的慣習(xí)，各種亞場域的慣習(xí)之間是難以直接通約的。在布迪厄看來，慣習(xí)具有場域性，慣習(xí)只有在產(chǎn)生它的場域中發(fā)揮“如魚得水”的作用。如果借用當(dāng)代美國著名的文化人類學(xué)家克里福德·吉爾茨話說，場域性的慣習(xí)其實是一種典型的“地方性知識”(local knowledge)。借助這“地方性知識”，我們可以很好地解釋自主學(xué)習(xí)活動中的個人差異。

(三) 提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

綜合前面所有分析，我們可以得出一個結(jié)論，影響自主學(xué)習(xí)能力大小依次順序的定距變量為學(xué)習(xí)慣習(xí)、翻閱期刊頻率、軟件場域、喜歡被提問的程度、相對于開卷考試的喜歡閉卷考試、討論交流學(xué)習(xí)情況。其他變量有是否擔(dān)任學(xué)生干部、學(xué)習(xí)獨立性等與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，為了更好地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們可以提出兩個建議。

第一，形成良好的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)是最有效的路徑。在大學(xué)生的自主學(xué)能力的培養(yǎng)中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)是最主要的影響因素。心理素質(zhì)、身體狀況、人際關(guān)系和信息檢索水平方面都可以成為培育的方向。首先，在課程測評上，采用閉卷考試，注重平時表現(xiàn)，課堂教學(xué)上多提問。這提醒我們當(dāng)前推廣開卷考試在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上并不是明智選擇。其次，鼓勵翻閱期刊及多舉行討論交流學(xué)習(xí)活動是不錯的選擇。再次，注意培養(yǎng)和提升學(xué)生個人能力(包括人際關(guān)系、身體狀況、心理素質(zhì)和信息檢索水平)。最后，我們應(yīng)該增加學(xué)生擔(dān)任干部的機會，在班級內(nèi)部實習(xí)輪值制，讓學(xué)生有更多的機會提高自身的能力。

第二，我們應(yīng)密切關(guān)注改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件場域。在布迪厄認(rèn)為場域不是一個地理空間，而是一個獨立的社會空間。布迪厄說:“我們可以把場域設(shè)想為一個空間，在這個空間里，場域的效果得以發(fā)揮，并且，由于這種效果的存在，對任何與這個空間有所關(guān)聯(lián)的對象，都不能僅憑所研究對象的內(nèi)在特質(zhì)予以解釋?！币虼?，自主學(xué)習(xí)場域也不是一個地理空間，而是一個包括各種客觀關(guān)系的社會空間。因此，我們在改善包括自習(xí)教室條件、圖書館學(xué)習(xí)資料、校園網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境時，更應(yīng)該關(guān)注完善軟件場域即學(xué)習(xí)氣氛，課程設(shè)置，班級學(xué)風(fēng)等。為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，軟件場域方面是學(xué)校的重要著力點。培育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望及能力得到普遍提高。同時也應(yīng)改良教學(xué)安排，努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。最主要的是班級學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置以及教師素質(zhì)。

總體上看，關(guān)鍵因素還在于大學(xué)生個人。在培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，既要注重外部條件和環(huán)境的改善，不斷優(yōu)化管理安排設(shè)置，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)場域條件，又要特別重視大學(xué)生的良好的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)培養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

注釋：

① 場域、慣習(xí)和資本三個概念被認(rèn)為是布迪厄?qū)嵺`理論的三個核心概念。資本概念主要對應(yīng)于場域內(nèi)的爭斗，由于自主學(xué)習(xí)場域的斗爭色彩并不濃厚，也不是本研究的關(guān)注點，因此本研究用場域?慣習(xí)論來作為理論基礎(chǔ)。

② 是否擔(dān)任學(xué)生干部在一定程度上體現(xiàn)了個人素質(zhì)，可以將其認(rèn)為是學(xué)習(xí)慣習(xí)。但這里筆者更傾向于將認(rèn)為是個人背景信息。

③ 問卷調(diào)查時中南大學(xué)有29個二級學(xué)院，其中基礎(chǔ)教育學(xué)院負(fù)責(zé)管理非醫(yī)學(xué)專業(yè)的大一新生。2009年下半年院系調(diào)整有二級學(xué)院30個。

④ 分辨力系數(shù)的計算方法參見風(fēng)笑天的《社會調(diào)查研究方法》，華中科技大學(xué)出版社，2001年2月第2版，第91頁。

⑤ 克朗巴哈(cronbach)α系數(shù)是用來測度量表內(nèi)部一致性常用的信度系數(shù)。

⑥ 因篇幅原因，一些未有顯著性差異的數(shù)據(jù)分析表格未列出。

⑦ 個人的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的高度相關(guān)關(guān)系已成共識，因此在本研究中將不予考慮，以下文中的回歸方程中也不予考慮。

⑧ 原因在于一些教育性因素或其他因素未被考慮。

⑨ 場獨立性與場依存性這兩個概念來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。場獨立性者往往采用獨立自覺學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機支配；場依存性者則易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，其學(xué)習(xí)由外在動機支配。

[1]龐維國. 自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海: 華東師大出版社, 2003.

[2]Barry J. Zimmerman. Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn [J]. Contemporary Educational Psychology, 2000, 25:82?91.

[3]任春華, 桑青松. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及其培養(yǎng)途徑[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2006, (11): 95?97.

[4]向媛媛. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的構(gòu)建[J]. 高等函授學(xué)報: 哲學(xué)社會科學(xué)版, 2007, (7): 20?21.

[5]郝欽海. 影響學(xué)習(xí)者自主的社會文化因素及其啟示[J]. 外語界, 2005, (6): 39?45.

[6]翁波, 周清明. 學(xué)分制下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制約要素及對策研究[J]. 高等教育研究學(xué)報, 2006, (2): 94?96.

[7]王靜瓊. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型[J]. 心理學(xué)報, 2010, (2): 262?270.

[8]吳衛(wèi)平. 影響自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者因素探析[J]. 中國成人教育, 2010, (9): 117?118.

[9]皮埃爾·布迪厄, 華康德. 實踐與反思——反思社學(xué)導(dǎo)引[M].北京: 中央編譯出版社, 1998.

[10]秦麗敏, 萬華. 影響自主學(xué)習(xí)的主要因素分析及模式構(gòu)想[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報, 2004, (6): 41?45.