史衛(wèi)三

(淮南師范學(xué)院 信息技術(shù)系，安徽 淮南 232001)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是課堂教學(xué)中的一種較新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，并掌握知識(shí)的脈絡(luò).在完成“任務(wù)”的過程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，還可以使學(xué)生不斷地獲得成就感，更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力.本文就VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)及實(shí)際課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討.

1 任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)則是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵.在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)為分析單位實(shí)施教學(xué)，把教學(xué)的核心從形式轉(zhuǎn)移到意義上來，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

(1)整體性.通常任務(wù)不能太瑣碎，要顧及學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，避免任務(wù)的泛化和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù).任務(wù)不同于我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)，其本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)習(xí)者通過分步驟地完成一系列的真實(shí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)隱含在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，而練習(xí)圍繞的核心目的是鞏固復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者練習(xí)某個(gè)技能.例如在窗體的教學(xué)中，我們不是單純的講授窗體的常用屬性、方法和事件，而是以設(shè)計(jì)一個(gè)完整的應(yīng)用程序(計(jì)算機(jī)等級(jí)考試系統(tǒng)界面的說明，見下圖)為任務(wù)，學(xué)生不僅可以熟悉將來要參加的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試系統(tǒng)，也可以認(rèn)識(shí)系統(tǒng)是由窗體組成，再講述窗體的不同樣式由它的屬性決定，這樣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)整體的概念，解決了程序設(shè)計(jì)本身枯燥、難懂這個(gè)問題.

圖1 系統(tǒng)登陸

圖2 考試界面

圖3 三個(gè)按鈕

例如，在系統(tǒng)中用到了六個(gè)界面，其中第一個(gè)界面(圖1)完成的任務(wù)是用戶登陸，第二個(gè)窗體(圖2)是考試內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，在第二個(gè)窗體中有六個(gè)按鈕，點(diǎn)擊時(shí)用新的窗體展示考試的內(nèi)容或完成一定的特定任務(wù).

(2)真實(shí)性.在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際生活中常用的軟件的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如平時(shí)生活中已經(jīng)接觸到的“超市管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”、“學(xué)籍管理系統(tǒng)”等，在分析的過程中可以積累程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的最佳途徑.教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的實(shí)際問題之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的情境.把程序設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

(3)開放性.引導(dǎo)學(xué)生多種方向思考問題，多種方法解決問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化.在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想的邏輯推理作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式.

(4)趣味性.趣味性指所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2 任務(wù)教學(xué)法在VB程序設(shè)計(jì)中的構(gòu)建

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有使用該語(yǔ)言開發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，具體地說就是要使學(xué)生掌握該語(yǔ)言的基本規(guī)則、常用算法以及使用該語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)用程序的基本技巧，了解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，能夠編寫、調(diào)試和運(yùn)行實(shí)用、規(guī)范、可讀性好的程序.教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)有機(jī)地分解成若干小目標(biāo)，教學(xué)對(duì)應(yīng)總目標(biāo)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，對(duì)應(yīng)小目標(biāo)設(shè)計(jì)小任務(wù)，落實(shí)到每節(jié)課中，并通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo).

VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語(yǔ)句格式→功能介紹→舉例解釋→上機(jī)練習(xí).在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的、機(jī)械的.而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在形式上是：提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)→完成任務(wù)實(shí)踐→交流或歸納.這種教學(xué)法，學(xué)生在一個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“子任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力.

任務(wù)型教學(xué)的過程分為“任務(wù)前-任務(wù)中-任務(wù)后”三個(gè)階段，任務(wù)前這個(gè)階段的目的是為實(shí)施(執(zhí)行)任務(wù)做準(zhǔn)備，任務(wù)中階段根據(jù)任務(wù)的要求確定步驟，分組實(shí)施任務(wù)，任務(wù)后階段圍繞任務(wù)的評(píng)價(jià)展開.

2.1 任務(wù)前

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情景中發(fā)生.例如在第一節(jié)課中，我們介紹計(jì)算機(jī)等級(jí)考試方法的同時(shí)，點(diǎn)出我們學(xué)習(xí)的任務(wù)情景—網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試系統(tǒng)，這樣一個(gè)情景，令學(xué)生們感覺興趣盎然，課堂氣氛十分活躍.

2.1.2 呈現(xiàn)任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情景中，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題.例如在講到基本控件這章，我們給出無(wú)紙化考試系統(tǒng)的登陸界面，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的各個(gè)元素，在該界面中有提示信息，有輸入內(nèi)容的信息框，也有按鈕，找出功能類似的模塊，再引入控件、類和控件屬性的概念，再指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)考試系統(tǒng)的基本登陸界面，并對(duì)展示的界面提出修改甚至重新設(shè)計(jì)的意見，在教學(xué)過程中，使學(xué)生面臨真實(shí)的情景，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī).

2.2 任務(wù)中

2.2.1 自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供解決問題的有關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建，包括學(xué)習(xí)者分析問題，搜索相關(guān)信息資源，自主探究進(jìn)行意義構(gòu)建，從而獲得隱含于任務(wù)的知識(shí)，技能和方法.

2.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組成員根據(jù)任務(wù)分工，在小組內(nèi)協(xié)作交流，通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深對(duì)問題的理解，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的水平和效率.協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和培養(yǎng)合作精神.例如圖3中三個(gè)按鈕，功能相似，可以讓小組分別進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程中可以相互交流，相互補(bǔ)充，并對(duì)處理類似問題的不同方法進(jìn)行討論.

2.3 任務(wù)后

讓學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果是任務(wù)后的總結(jié)，主要是對(duì)任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)估.對(duì)任務(wù)完成情況的展示給了每個(gè)小組和個(gè)人在別人面前展示的機(jī)會(huì).由于成果的取得是小組成員共同努力的結(jié)果，所以這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.任務(wù)結(jié)果的展示可以是口頭形式也可以是書面形式.各小組的代表向全班學(xué)生簡(jiǎn)要匯報(bào)他們完成任務(wù)的情況，重點(diǎn)展示任務(wù)的結(jié)果.在這個(gè)階段，其他學(xué)生要注意聽講，如果有必要，可以要求其他小組的成員對(duì)報(bào)告結(jié)果發(fā)表評(píng)論，可以對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況和結(jié)果做簡(jiǎn)單的比較和評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思，反思哪些方面做的比較成功，哪些不太成功，學(xué)習(xí)了哪些或使用了哪些語(yǔ)言項(xiàng)目.

評(píng)價(jià)任務(wù)，教師主要是方法上引導(dǎo)，學(xué)生主要是動(dòng)手操作，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同一節(jié)課內(nèi)掌握知識(shí)的程度不同，容易造成學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏.針對(duì)這些問題，要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求.對(duì)學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)的具體情況與效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要措施.對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)及時(shí)提供有針對(duì)性的反饋信息，可以對(duì)教學(xué)效果有一個(gè)整體的了解，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難易程度等；同時(shí)可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法.這樣，可提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走彎路.使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能得到鞏固和提高，同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中一定要突出教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn).把制作有特色的作品通過多媒體展示，并盡可能地開展討論，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，一方面達(dá)到集思廣益、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新之目的；另一方面在教學(xué)節(jié)奏上也有一個(gè)放松的時(shí)間.此外，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其是如何解決困難的.評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定性為主基調(diào)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn).對(duì)于個(gè)別失敗的案例，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力探索新的方法進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生加入探究的行列中.

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力不同，致使學(xué)生在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，在基本任務(wù)獨(dú)立完成的前提下，針對(duì)部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展，要求獨(dú)立完成，而對(duì)于接受能力稍弱的學(xué)生，要求協(xié)作或在同學(xué)和教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，沒有具體提示，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇性完成.

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)形式應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力.

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