李春密 譚 琳 李正福

(北京師范大學(xué)物理系,北京 100875)

物理公費師范生教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

李春密 譚 琳 李正福

(北京師范大學(xué)物理系,北京 100875)

國家實施公費師范生教育,旨在為培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ).以物理學(xué)科為背景,調(diào)查了中學(xué)物理教師和物理公費師范生對教學(xué)技能的需求情況,描述了他們需求程度之間的差異,并對差異產(chǎn)生的原因展開了討論,在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)技能的培養(yǎng)建議,以期對高師院校培養(yǎng)公費師范生以有益的啟示.

中學(xué)物理教師;物理公費師范生;教學(xué)技能需求

1 引言

2007年國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育政策,旨在通過部屬師范大學(xué)的試點,積累經(jīng)驗,建立制度,為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ).政策規(guī)定:公費師范生畢業(yè)后要從事中小學(xué)教育10年以上.到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費師范畢業(yè)生,應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年[1].剛走上講臺,他們處于教師專業(yè)發(fā)展的初級階段,是否具有良好的教學(xué)技能將直接影響著他們能否站穩(wěn)講臺、能否勝任教學(xué)、能否擁有一個職業(yè)生涯的良好開端、能否具備成為一名優(yōu)秀教師和教育家的底氣和信心.然而,在師范院校的課程設(shè)置中,那些與教學(xué)技能聯(lián)系緊密的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及其教育實習(xí)的課程門類少、學(xué)時短[2],不能完全滿足教學(xué)技能的培養(yǎng)要求,成為培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的短板.由此導(dǎo)致了師范生的教學(xué)技能不高、不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進程緩慢等[3].目前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)技能的研究較多,但是針對具體學(xué)科教師的教學(xué)技能的研究還不夠.6所部屬師范大學(xué)雖然制定了許多培養(yǎng)計劃,但都是面向整體(未分專業(yè))公費師范生而言,結(jié)合具體學(xué)科的培養(yǎng)方案還不完善,對于培養(yǎng)學(xué)科特需的教學(xué)技能的研究就更少了.特別是新一輪物理課程改革對物理教學(xué)提出了新的要求,物理教師的教學(xué)技能也將隨之更新、提高.那么,物理公費師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)就成為一個亟待解決的問題,需要我們進行深入的探討和細致的思考.

2 調(diào)查問卷的開發(fā)

開發(fā)調(diào)查問卷,需要先確定教學(xué)技能的指標(biāo).教學(xué)技能關(guān)注哪些方面的內(nèi)容,不同學(xué)者對此有不同的認識.美國佛羅里達州在上世紀70年代從教學(xué)能力的研究視角,提出了教師能力表現(xiàn)的1276項指標(biāo),主要包括:量度及評價學(xué)生行為的能力;進行教學(xué)設(shè)計的能力;教學(xué)演示的能力;負擔(dān)行政職責(zé)的能力;溝通能力.[4]國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中,把教學(xué)技能分為五類:教學(xué)設(shè)計技能;使用教學(xué)媒體技能;課堂教學(xué)技能;組織和指導(dǎo)課外活動技能;教學(xué)研究技能.

本研究傾向于從教學(xué)技能研究的視角出發(fā),在借鑒各種教學(xué)技能分類的前提下,結(jié)合物理教學(xué)的特點,以及新一輪物理教學(xué)改革的新思想、新觀念和當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要,參照國家教委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》,建立了中學(xué)物理教師教學(xué)技能指標(biāo)體系,包括8項一級指標(biāo),共46項二級指標(biāo).在此基礎(chǔ)上開發(fā)了物理教學(xué)技能需求情況調(diào)查問卷,問卷一套兩份,分別用來調(diào)查物理教師和師范生.

在對教學(xué)技能劃分的基礎(chǔ)上,根據(jù)可理解性、一致性和可比性原則,分別設(shè)計《中學(xué)物理教師教學(xué)技能需求情況調(diào)查表》和《物理公費師范生教學(xué)技能需求情況調(diào)查表》,以新課程理念下物理教師對教學(xué)技能的需求情況作為參考,比較中學(xué)物理教師和物理公費師范生在教學(xué)技能需求程度上的差異,從而為高師院校培養(yǎng)公費師范生的教學(xué)技能提供建議和參考.

3 數(shù)據(jù)的采集與分析

3.1 調(diào)查的對象和時間

(1)對象Ⅰ——中學(xué)物理教師

于2009年8月,對來自甘肅、河南、安徽、江西、湖南、廣東、天津、內(nèi)蒙古等14個省、市、自治區(qū)的中學(xué)物理教師進行調(diào)查.共發(fā)放了250份調(diào)查表,回收205份,有效樣本183份(如表1所示).

對采購人員應(yīng)制定監(jiān)管制度。在制度中明確采購紀律，對相關(guān)違規(guī)行為制訂相應(yīng)的懲罰措施。同時對采購人員設(shè)定獎勵制度，通過對采購工作中成本控制、品質(zhì)控制、執(zhí)行效率等方面設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進行考核，考核成績突出的給予相應(yīng)獎勵。另外平時應(yīng)定期對采購人員進行培訓(xùn)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

表1 中學(xué)物理教師基本情況

(2)對象Ⅱ——公費師范生

于2009年10月,對某部屬師范大學(xué)物理系2008級的公費師范生進行調(diào)查.接受調(diào)查的公費師范生分別來自甘肅、陜西、內(nèi)蒙古、河南、安徽、廣西、湖南、廣東、云南等16個省、市、自治區(qū).共發(fā)放了70份調(diào)查表,回收68份,其中有效樣本66份(如表2所示).

表2 物理公費師范生基本情況

從調(diào)查對象的基本情況來看,中學(xué)物理教師的性別、學(xué)校類型、授課階段、學(xué)歷、教齡以及職稱等方面覆蓋較為全面;被調(diào)查的公費師范生男女比例相當(dāng);而且,中學(xué)物理教師和物理公費師范生所來自的省市區(qū),基本上覆蓋了幾大行政區(qū)域和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同的地區(qū),特別是有很大一部分教師和師范生來自同一省市區(qū),進一步提高了對比的意義.這些基本情況反映了樣本的隨機性,這對數(shù)據(jù)的有效性和可信度提供了支持.

3.2 研究結(jié)果與分析

利用SPSS和Excel軟件,分別計算中學(xué)物理教師和公費師范生對8項一級指標(biāo)和46項二級指標(biāo)的平均值,根據(jù)平均值的高低排列各項指標(biāo),均值較高的一級或二級指標(biāo)排列靠前.

3.2.1 一級指標(biāo)的比較

中學(xué)物理教師和公費師范生對一級指標(biāo)需求程度的平均值如表3所示.

表3 一級指標(biāo)需求程度平均值

從表3可以看出:(1)中學(xué)物理教師和公費師范生對各項一級指標(biāo)教學(xué)技能的平均值都在3.5分以上,中學(xué)物理教師多項指標(biāo)的平均值略高于公費師范生,說明公費師范生對教學(xué)技能的需求程度較低于物理教師.

(2)中學(xué)物理教師和公費師范生關(guān)于各項一級指標(biāo)的排列順序并不一樣.公費師范生由高到低的排列順序是:課堂教學(xué)、物理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、實驗、指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法、教學(xué)研究以及教學(xué)媒體的使用和制作;相對應(yīng)的中學(xué)物理教師的排列順序是:物理教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)、實驗、教學(xué)媒體使用和制作、教學(xué)評價、教學(xué)研究和其他.

(3)教學(xué)研究技能在中學(xué)物理教師和公費師范生關(guān)于各項一級指標(biāo)中的排列順序都比較靠后,說明二者對該項教學(xué)技能的需求程度都不高.

(4)教學(xué)媒體使用和制作技能在公費師范生的排列順序中位居最后,在中學(xué)物理教師中卻處于中間位置,說明公費師范生對該項教學(xué)技能的需求要低于中學(xué)物理教師.

3.2.2 二級指標(biāo)的比較

中學(xué)物理教師和公費師范生對二級指標(biāo)需求程度的平均值如表4所示.

表4 二級指標(biāo)需求程度平均值

對比表4可以發(fā)現(xiàn):從整體上看,中學(xué)物理教師和公費師范生對各項二級指標(biāo)的排列順序既有相似性又有差異性.兩者的二級指標(biāo)只有極少的幾項排列順序一一對應(yīng),絕大多數(shù)存在著差別.下面具體討論二級指標(biāo)的情況.

(1)物理教學(xué)設(shè)計中,課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)分析和處理教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點、物理課堂情境創(chuàng)設(shè)等4項二級指標(biāo)的需求值靠前,這與新課程改革理念在中學(xué)物理教學(xué)中的滲透是分不開的.物理教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點,遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律[5].通過中學(xué)物理教師和公費師范生對該技能需求程度較高的結(jié)果來看,說明中學(xué)物理教師在新課程改革下學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變和主體意識逐漸增強.

(2)課堂教學(xué)技能中,教學(xué)口語表達、對學(xué)生反饋等技能是中學(xué)物理教師和公費師范生都排列在前邊的,而在其他課堂教學(xué)技能的需求程度上就不一致了.傳統(tǒng)教學(xué)技能理論認為課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心,教師只有掌握了課堂教學(xué)技能,才能促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí),以往的教師培訓(xùn)一直非常強調(diào)該技能的訓(xùn)練,教師在實踐中也很重視該技能的提高,這在調(diào)查結(jié)果中也得到了體現(xiàn).[6]公費師范生注重課堂教學(xué)中教學(xué)的一般基本功,與教學(xué)實踐要求是相吻合的.

(3)實驗技能中,演示實驗的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)生實驗、操作實驗儀器設(shè)備等傳統(tǒng)的實驗技能需求程度都比較高,而新課程改革倡導(dǎo)的科學(xué)探究相對較低.物理課程標(biāo)準強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識.因此,在新課程改革理念下,加強公費師范生關(guān)于科學(xué)探究方面的技能也是很有必要的.

(4)指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法技能中,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、對學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)技能雖然在中學(xué)物理教師和公費師范生中的排列順序都比較靠前,但是他們對這兩項技能需求程度高的原因卻不一樣.中學(xué)物理教師知道在物理學(xué)習(xí)中,重視指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法,有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.[7]公費師范生仍然從學(xué)生的角度出發(fā),認為教師指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法,就是因材施教,給成績不同的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法的建議,使其對物理概念、物理規(guī)律等理解更深刻,從而知道如何解決問題.

(5)教學(xué)評價技能中,評價學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況、評價其他教師的教學(xué)行為等技能在公費師范生中的排列順序比中學(xué)物理教師靠前.新課程評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置,而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅關(guān)注學(xué)生的基本知識與基本技能的掌握情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展變化情況.[8]公費師范生從學(xué)生的角度出發(fā),希望教師能夠采取多種方式,從多方面對其學(xué)習(xí)物理的情況進行綜合評價;也希望通過評價自己的學(xué)習(xí)情況能夠正確地認識自我,增強學(xué)習(xí)的信心.因此,大多數(shù)公費師范生認為這項技能“非常需要”.

(6)教學(xué)研究技能中,公費師范生對“用 Excel等軟件處理教育實驗數(shù)據(jù)”技能的需求程度略高于中學(xué)物理教師.公費師范生正處在學(xué)習(xí)新知識、接受新事物的黃金時期,他們對計算機的基本操作已經(jīng)非常熟悉,但是對于一些專業(yè)的、用于教育實驗數(shù)據(jù)處理的軟件卻接觸不多,所以強烈的好奇心和求知欲望就表現(xiàn)出了他們非常需要得到這方面技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練.

(7)關(guān)于新課程倡導(dǎo)的科學(xué)探究涉及的設(shè)計探究方案、指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究等技能,中學(xué)物理教師的需求程度都略高于公費師范生.新課程中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí),這就要求教師在教學(xué)過程中實行探究式教學(xué).[9]公費師范生雖然接受的是新課程理念下的中學(xué)教育,但是由于各個地方對新課程實施的程度不一樣,對新課程改革倡導(dǎo)的科學(xué)探究也還不太了解,這就需要加強科學(xué)探究方面的培養(yǎng).

4 培養(yǎng)建議

根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果及其分析,針對物理公費師范生教學(xué)技能的培養(yǎng),筆者提出以下教學(xué)建議.

(1)公費師范生和中學(xué)物理教師需求程度都較高的物理教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能,針對這一點筆者建議高師院校加大微格教學(xué)的力度,增加該課程的課時,舉辦教學(xué)技能大賽,提供更多的機會鍛煉公費師范生的教學(xué)技能.加強與區(qū)域中小學(xué)的合作,建立更多與公費師范生日后工作環(huán)境相似的實習(xí)基地,使公費師范生在微格課堂上練習(xí)過的教學(xué)技能運用到實際教學(xué)當(dāng)中去.

(2)針對中學(xué)物理教師對指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法技能的需求程度較高,而公費師范生卻對此需求程度不高的情況,說明公費師范生還沒有充分意識到教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性.這需要引導(dǎo)師范生反思自己的學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性,通過專題講座強化他們對學(xué)習(xí)方法相關(guān)理論的認識,并要求他們掌握常用的學(xué)習(xí)方法及其教授方法.在教學(xué)實習(xí)中,對師范生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上作出明確規(guī)定,要求他們必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并在實習(xí)結(jié)束后進行總結(jié)交流.

(3)針對公費師范生對教學(xué)媒體的使用和制作技能的需求程度沒有其他技能高,但是對一些專業(yè)的、處理教育實驗數(shù)據(jù)的軟件又不是很了解的情況,筆者建議開展類似“多媒體課件制作”、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”等競賽,提高和加強公費師范生的計算機基本操作技能;另一方面,加強與教育技術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系之間的合作,開設(shè)公費師范生常用專業(yè)軟件的相關(guān)課程.

(4)針對公費師范生對新課程改革還不太了解的狀況,應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前中學(xué)物理的實際教學(xué)情況以及新一輪物理課程改革對教師的要求,向公費師范生介紹新課程改革的理念,有意識地培養(yǎng)公費師范生關(guān)于探究式教學(xué)方面的教學(xué)技能.

1 教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法,2007年5月14日.

2 辛濤,申繼亮,林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革.高等師范教育研究,1999(6):12-17

3 黃臻曉.新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng).教育探索, 2007(1):76-77

4 荀淵.教師教學(xué)技能研究.上海教育研究,2004(8):18-20

5 羅樹華,李洪珍.教師能力學(xué).濟南:山東教育出版社,1997.

6 吳衛(wèi)東著.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn).杭州:浙江大學(xué)出版社,2005. 26,29

7 趙廣明.淺談對學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).中國校外教育(理論),2008(3):129

8 余文森,連榕,洪明主編.王偉宜,王日希等編著.考試與評價.福州:福建教育出版社,2008.132

9 教育部基礎(chǔ)教育司組織,物理課程標(biāo)準研制組編寫.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(實驗稿)解讀.武漢:湖北教育出版社, 2002.134-135

李春密(1966年3月-)男,河北遷安人,教育學(xué)博士,北京師范大學(xué)物理系教授,博士生導(dǎo)師.

長期從事物理教育研究工作,主要研究方向為學(xué)科能力發(fā)展研究、物理實驗教學(xué)研究、物理教學(xué)評價研究等.主持教育部人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展研究”、北京市哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“新型物理教師過程性績效評價體系研究——以教師對課后作業(yè)的處理為主體內(nèi)容的教師評價”等5項課題,參與研究課題20余項.獨立或與他人合作完成《中學(xué)物理實驗技能訓(xùn)練》、義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《物理》等教材或著作16本.在《物理教師》、《教師教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育科學(xué)研究》、《學(xué)科教育》、《物理實驗》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇.

2010-12-01)

·大學(xué)物理教學(xué)·