陳月蘋

(河北民族師范學院 公共課部，河北 承德 067000）

高校弱勢大學生的一般自我效能感和心理健康的關(guān)系研究

陳月蘋

(河北民族師范學院 公共課部，河北 承德 067000）

弱勢大學生作為高校的一個特殊群體，他們的心理健康狀況不僅影響著校園的和諧和社會的穩(wěn)定，而且也影響著自身的健康成長。運用一般自我效能感量表和心理癥狀自評量表對某師范院校的大學生進行研究，揭示一般自我效能感和心理健康的關(guān)系；有針對性的進行現(xiàn)實指導，促進弱勢大學生群體的健康發(fā)展。

弱勢大學生；一般自我效能感；心理健康

弱勢群體是指在經(jīng)濟條件、社會地位、競爭力等方面處于困難和不利境地的群體。近年來，隨著高校規(guī)模的擴大，弱勢大學生的人數(shù)和比重也呈上升趨勢。他們的心理健康狀況不僅影響著校園的和諧和穩(wěn)定，而且也影響自身的健康成長；因此關(guān)注弱勢大學生群體的心理健康狀況已經(jīng)成為社會各界的焦點。

1 研究對象與方法

1.1 對象

從某師范院校一、二、三年級的班級中隨機抽取400名學生進行集體施測，由專業(yè)心理學老師按照標準指導語指導學生填寫一般自我效能感量表和癥狀自評量表；獨立完成，當場收回。收回有效問卷360份，有效率90%。

1.2 研究工具

1.2.1 《一般自我效能感量表》

問卷共包括10個項目，屬于單維度量表。問卷采用Liter點量表形式，各項目均為1～4級評分，分數(shù)越高，表明一般自我效能感程度越好。

1.2.2 SCL-90癥狀自評量表

問卷包括90個項目，包括10個因子，采用5級評分，總分越高，癥狀越嚴重。

1.2.3 統(tǒng)計工具

全部數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 for window軟件進行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果分析

2.1 有效樣本分布情況:見表1；

表1 有效樣本分布情況表（n=360）

2．2 一般自我效能感和心理健康的人口學差異

2.2.1 一般自我效能感的人口學變量的差異比較

對弱勢大學生一般自我效能感性別的人口統(tǒng)計學變量進行差異檢驗，結(jié)果見表2。

表2 一般自我效能感的性別差異比較

由表2可以看出，一般自我效能感存在著顯著的性別差異（p＜0.05）,男生的一般自我效能感得分顯著高于女生。另外，分別對一般自我效能感的年級差異、專業(yè)差異和居住地差異做了差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)弱勢大學生的年級差異顯著，專業(yè)差異顯著；一年級學生的一般自我效能感顯著高于二、三年級的學生；理科學生的一般自我效能感顯著高于文科學生。而地域差異并不顯著。說明大學生一般自我效能感并不因為地域的不同而有所不同，居住地的差異也在逐漸的消除。

2.2.2 心理健康的人口學差異

分別對大學生心理健康的性別、年級等各個變量進行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康的性別、地域差異不顯著（p＞0.05）；而年級、專業(yè)存在顯著差異（p＜0.05）；二年級的學生心理健康水平明顯低于一、三年級；文科學生在人際敏感和抑郁因子方面得分明顯高于理科學生，其它因子并無顯著差異。說明專業(yè)和年級差異值得研究。

2.2.3 一般自我效能感與心理健康各因子的相關(guān)分析

表3 一般自我效能感與心理健康各因子的相關(guān)

由表3可以看出，一般自我效能感和心理健康各個因子之間存在顯著負相關(guān)。尤其是一般自我效能感和強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼各因子的相關(guān)顯著。

3 討論

通過以上結(jié)果可以看出，同為弱勢群體，但是不同年級和不同專業(yè)的學生在一般自我效能感和心理健康方面存在著顯著的差異。傳統(tǒng)的觀點認為，男性要比女性承擔更多的責任，也許男性內(nèi)化了這種觀點，在經(jīng)濟壓力、社會地位和競爭權(quán)方面，男性表現(xiàn)出更強的自信心；在年級差異的比較中，二年級的學生的一般自我效能感顯著低于一、三年級的學生，原因可能為一年級的學生剛剛接觸到新的環(huán)境，壓力值相對要小得多，對未來的思考相對較少；三年級的學生面對就業(yè)，一部分同學已經(jīng)能夠自己獨立的承擔經(jīng)濟的付出，對自己的未來有了規(guī)劃，所以自信心較強，從而心理健康水平相對較高；二年級正是學生存在困惑最多的時候，他們的心理健康水平明顯偏低。在專業(yè)差異方面，理科的學生就業(yè)范圍的選擇比文科更廣，這也是理科學生的自信心和心理健康水平更高的原因之一。一般自我效能感和心理健康各因子存在顯著相關(guān)。因此加強對弱勢大學生群體的效能感教育成為必然。

4 建議

4.1 加強教師對弱勢群體的直接干預；通過課上與課下的交流、群體與個別的指導、教師指導與學生探究的方式建立師生之間良好的人際關(guān)系。

4.2 增強自信心的方法：選取相同群體的榜樣人物作為模仿對象、對弱勢大學生群體進行自信心的訓練。如老師或尊敬人物的表揚、同學的鼓勵、積極地自我暗示等方法提升學生的一般自我效能感，從而增進他們的心理健康水平。

4.3 關(guān)注年級、專業(yè)的差異，有的放矢的制定有針對性的教育策略。

4.4 積極地擴大交往、增強成功的體驗；建立平等的同學關(guān)系，向優(yōu)秀的同學學習。

總之，應(yīng)加強針對弱勢大學生群體的一般自我效能感的教育，為促進校園的整體和諧，消除因為經(jīng)濟條件、社會地位等因素導致的校園內(nèi)部不均衡，更好地促進學生的心理健康的和諧發(fā)展，更好地服務(wù)于社會而努力。

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1005-1554（2011）02-0074-02

2011-03-29

陳月蘋（1973-），女，河北省豐寧滿族自治縣人，河北民族師范學院公共課部副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用心理學。

2010年河北省教育廳人文社會科學研究項目結(jié)項課題（SZ2010730）。