摘要：分析應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)施過程中存在的不足，提出構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“基本操作”、“硬件應(yīng)用”、“算法分析與程序設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)綜合開發(fā)”四種專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系，并介紹了具體途徑、方法及實(shí)施效果。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；改革實(shí)施
　　
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)又是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在我國信息化工作向全方位、深層次地快速推進(jìn)的今天，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，對推動(dòng)國家信息化和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展將起著關(guān)鍵作用。目前，國家的信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不斷增加。但是，在計(jì)算機(jī)人才供需方面，卻出現(xiàn)這樣兩種相互矛盾的情況，一方面，公司、企業(yè)招不到需要的計(jì)算機(jī)人才；另一方面，卻出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的局面。產(chǎn)生的原因在于學(xué)校不了解公司、企業(yè)相應(yīng)崗位對計(jì)算機(jī)人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)脫離實(shí)際需要。在人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力普遍不高，不能適應(yīng)社會需要。為此，我們對學(xué)校應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，明確培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)公司、企業(yè)對計(jì)算機(jī)人才的要求，重新構(gòu)建了應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并制訂各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。
　　1應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)施存在的問題
　　應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程體系結(jié)構(gòu)一般包括通識課程、專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程三個(gè)部分。通過這些課程的教學(xué)與實(shí)踐，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)與分析能力[1]。但是，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論能力強(qiáng)于實(shí)踐動(dòng)手能力，基本操作技能、編程能力和軟件開發(fā)能力遠(yuǎn)達(dá)不到公司、企業(yè)的要求，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施過程還存在一些不足。
　　1.1實(shí)踐教學(xué)體系不能支撐專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
　　1) 實(shí)踐課程所占課時(shí)量(學(xué)分)少。我校是一所地方性本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)計(jì)算機(jī)軟、硬件理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)能力、操作技能的適能夠應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。但是，在我校的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，總學(xué)分為170學(xué)分，其中，通識課程為61個(gè)學(xué)分，占35%，專業(yè)理論課程為67學(xué)分，占39.4%，實(shí)踐課程為42學(xué)分，占24.7%，實(shí)踐課程學(xué)分比例偏低。若按照專業(yè)課程109個(gè)學(xué)分來分析，實(shí)踐課程的42個(gè)學(xué)分中，實(shí)驗(yàn)課程為23學(xué)分，實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)為19學(xué)分，分別占專業(yè)課程109個(gè)學(xué)分的21.1%和17.4%。實(shí)驗(yàn)課程剛達(dá)到專業(yè)規(guī)范要求的最低限，不能滿足培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的要求。
　　2) 實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)不合理。實(shí)驗(yàn)課程以加深理解和鞏固課程理論教學(xué)內(nèi)容為主要目的，在實(shí)踐課程中，所開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)的課時(shí)量不足，影響了學(xué)生對理論的理解與掌握，影響了學(xué)生的基本操作和基本技能的訓(xùn)練，影響了學(xué)生編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的形成與提高，也會影響了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等社會及綜合實(shí)踐的效果。
　　3) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法滯后。實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)很少，學(xué)生缺少基本能力和系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)開發(fā)能力的訓(xùn)練；沒有課程設(shè)計(jì)和案例綜合開發(fā)的實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高；沒有公司與企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生不了解社會的需求。
　　1.2實(shí)踐課程的考核與評估不夠完善，實(shí)施過程隨意性大
　　1) 有些實(shí)驗(yàn)課程是課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是分開進(jìn)行的，但是實(shí)驗(yàn)課程的考核與評估卻沒有獨(dú)立開展，實(shí)驗(yàn)成績或由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績得出，或直接使用理論考試代替實(shí)驗(yàn)課程的考核，忽略了對學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的考核和評價(jià)。有些作了簡單的實(shí)地操作考核，但沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。
　　2) 開設(shè)的見習(xí)課程，只設(shè)置了實(shí)踐的學(xué)分，但實(shí)踐的內(nèi)容隨意性大，且沒有制訂相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對性，流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。
　　3) 畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有制訂準(zhǔn)入制及考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少量化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力差，進(jìn)入公司、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，不能參與單位的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，只能從事一些技術(shù)含量低的工作，達(dá)不到了解公司、企業(yè)和提高自身系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)有些流于形式，好的作品不多見。
　　1.3實(shí)踐教學(xué)師資、設(shè)備與場所不足，實(shí)踐教學(xué)效果不高
　　1) 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，具有在公司參與項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐經(jīng)歷的比較少，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
　　2) 由于專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)總量增加，學(xué)校配備的設(shè)備不能滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室配備不夠，有些專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)只能安排在公共實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的效果不夠理想。
　　3) 實(shí)踐基地少，不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的要求。學(xué)校沒有建立系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)中心，沒有針對性的綜合開發(fā)訓(xùn)練；與計(jì)算機(jī)的軟硬件公司或企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地少，學(xué)生沒能直接參與公司項(xiàng)目的開發(fā)，不能了解系統(tǒng)開發(fā)所需要的技術(shù)、工具以及公司的運(yùn)作與管理。
　　2實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
　　通過對我校應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程體系結(jié)構(gòu)的研究，發(fā)現(xiàn)原教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課程的教學(xué)和實(shí)施過程存在著許多不足。為此，我們結(jié)合學(xué)校所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和發(fā)展前景，以及信息社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求狀況，重新制訂了應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從“基本操作”、“硬件應(yīng)用”、“算法分析與程序設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)綜合開發(fā)”四種能力培養(yǎng)出發(fā)，對實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使其更適應(yīng)該專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。
　　2.1構(gòu)建能夠支撐培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐課程體系
　　要培養(yǎng)符合專業(yè)定位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，首先要改革人才培養(yǎng)方案中理論課程與實(shí)踐課程的比例，較大幅度地提高實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量(學(xué)分)，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行基本專業(yè)技能的訓(xùn)練和綜合專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)，有充足的時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)習(xí)。從2006年開始，我們對應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革調(diào)整，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行三個(gè)方面的改革。
　　1) 對專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)分從原來的67︰23調(diào)整為49︰41，將實(shí)踐課程的學(xué)分提高到與理論課程接近1︰1的程度。
　　2) 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。原來的體系只包含實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)增加了課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐、軟件外包裝訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。
　　3) 更新實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)課程原來只有驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，對理論課程中的原理、語句、語法、算法等進(jìn)行簡單的驗(yàn)證，以加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能夠編寫一些簡單的程序，對于復(fù)雜的程序就無法完成。為此，我們對實(shí)驗(yàn)課程在原有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；并在此基礎(chǔ)上，增加了課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成一個(gè)課程作品；增加系統(tǒng)綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)，以便學(xué)生能夠綜合幾門課程的技術(shù)來完成一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；增加課外實(shí)踐課程，要求學(xué)生完成一至兩個(gè)系統(tǒng)開發(fā)，對學(xué)生的綜合開發(fā)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
　　2.2構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才專業(yè)能力的實(shí)踐課程體系
　　應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本專業(yè)能力包括：計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力[2]。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要由通識課程來完成，其他三個(gè)方面的能力，我們根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及信息社會對計(jì)算機(jī)人才的需求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，將本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的專業(yè)能力分解為“基本操作能力”、“算法分析與編程能力”、“硬件應(yīng)用能力”、“系統(tǒng)綜合開發(fā)能力”[3]。并從計(jì)算機(jī)硬件、軟件兩方面和培養(yǎng)四種能力出發(fā)，構(gòu)建我校應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，如圖1所示。
　　
　　1) 基本操作能力的培養(yǎng)。從多年應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，計(jì)算機(jī)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)面廣、要求學(xué)生的專業(yè)能力層次多樣。但是，最基本的就業(yè)要求，就是要求學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。然而，我們培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生很多卻達(dá)不到這樣的要求。為此，通過開設(shè)計(jì)算機(jī)基本操作實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握辦公軟件，使學(xué)生能夠從事文員及簡單的數(shù)據(jù)處理工作；掌握計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)，使學(xué)生能夠從事計(jì)算機(jī)硬件的安裝和基本的維護(hù)；掌握網(wǎng)絡(luò)布線、局域網(wǎng)的組網(wǎng)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理，使學(xué)生能夠從事網(wǎng)絡(luò)安裝、建設(shè)與維護(hù)工作；熟練掌握某一行業(yè)的應(yīng)用軟件，使學(xué)生能夠從事該行業(yè)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用、管理以及二次開發(fā)工作。
　　2) 算法分析與編程能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)，使用學(xué)生掌握基本的編程基礎(chǔ)以及模塊化的程序設(shè)計(jì)理念，學(xué)會基本的算法分析與設(shè)計(jì)；開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如何設(shè)計(jì)與存儲，算法如何分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；開設(shè)數(shù)據(jù)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的建立及編程操作；開設(shè)面向?qū)ο笳Z言實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握當(dāng)今面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)開發(fā)所使用的語言，學(xué)會建立面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)的前臺；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握面向Internet的C/S模式或B/S模式應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，尤其是使學(xué)生學(xué)會建立軟件系統(tǒng)的前臺與后面的連接與訪問操作；開設(shè)軟件工程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握開發(fā)軟件系統(tǒng)所需要經(jīng)歷的步驟以及每一個(gè)階段所要做的工作。
　　3) 硬件應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理及接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步對計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)控制原理的理解；開設(shè)單片機(jī)原理及應(yīng)用、可編程控制器實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)如何編程對各種現(xiàn)代化設(shè)備的控制與應(yīng)用，為學(xué)生從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)打基礎(chǔ)。
　　4) 系統(tǒng)綜合開發(fā)能力的培養(yǎng)。開設(shè)面向?qū)ο笳n程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠使用面向?qū)ο笳Z言設(shè)計(jì)一個(gè)比較完整的軟件系統(tǒng)的界面及各模塊功能程序；數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠根據(jù)解決問題建立軟件系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫；軟件工程課程設(shè)計(jì)使學(xué)生根據(jù)所建立的軟件系統(tǒng)，編寫完整的系統(tǒng)開發(fā)各階段的分析與設(shè)計(jì)文檔，并編程測試、運(yùn)行；開設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)，以軟件系統(tǒng)案例的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠綜合自己所學(xué)的語言、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)開發(fā)一個(gè)B/S軟件系統(tǒng)，或建立一個(gè)網(wǎng)站；開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)。
　　2.3建立各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
　　為使實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量得到保證，確保學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的提高，我們對實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)的考核與評價(jià)進(jìn)行改革，制訂了各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度。
　　1) 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。原來課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績大都以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定，從多年的實(shí)踐情況來看，這樣評定出的成績有很大偏差。由于課程實(shí)驗(yàn)中大部分都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較容易完成，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定成績，不能評價(jià)其真正的操作能力。因此，我們對基本操作課程實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)站建設(shè)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等制訂了量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如：計(jì)算機(jī)辦公軟件操作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。
　　2) 系統(tǒng)綜合開發(fā)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制訂了課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，軟件系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課外實(shí)踐活動(dòng)作品驗(yàn)收質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。
　　3) 實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。原來的畢業(yè)實(shí)習(xí)按照教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排，不管學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的技術(shù)和技能，到時(shí)間后每個(gè)學(xué)生都可以參加，這樣很難保證學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為此，我們制訂了一個(gè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度及相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，做到實(shí)習(xí)前把關(guān)，使學(xué)生在真正掌握了一定程度的技術(shù)和技能之后，到實(shí)習(xí)單位后就能夠很快適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐，并盡可能參與實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)工作，提高自身的系統(tǒng)綜合開發(fā)能力。通過制訂實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保證學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的質(zhì)量。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們根據(jù)不同的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))分別制訂了理論研究論文、應(yīng)用研究論文、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
　　3實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與成效
　　對應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革與完善后，重要的工作就是實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)施。
　　1) 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用兩種方式實(shí)施。第一是課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，按課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)評分，采用實(shí)地操作方式進(jìn)行考核，不再以單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為評定的標(biāo)準(zhǔn)；第二是單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單評分，采用實(shí)地操作或制作作品的方式進(jìn)行考核，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定成績。課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但從某一種意義上來說，它的綜合性、復(fù)雜性比一般單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)要高，要求也更高，因此，更適宜采用制作作品的方式來考核與評價(jià)。
　　2) 將系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)課和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以軟件系統(tǒng)案例進(jìn)行教學(xué)，采用導(dǎo)師制的方式分組指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間完成一個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)、一個(gè)B/S或C/S系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)。完成以后，由教師考評小組考核，學(xué)生除了運(yùn)行作品外，還要進(jìn)行適當(dāng)講解，最后對學(xué)生制作的作品進(jìn)行考核驗(yàn)收。
　　3) 畢業(yè)實(shí)習(xí)建立準(zhǔn)入制度及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)習(xí)之前所掌握的技術(shù)和能力進(jìn)行考核評價(jià)，達(dá)到要求的準(zhǔn)予實(shí)習(xí)，達(dá)不到要求的延緩實(shí)習(xí)。準(zhǔn)入制的考核主要包括學(xué)生對辦公軟件的操作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)布線、局域網(wǎng)的組網(wǎng)、網(wǎng)站的建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)制作、常用應(yīng)用軟件使用等， 通過檢查學(xué)生提交B/S或C/S應(yīng)用系統(tǒng)的作品來確定考核成績是否合格。在實(shí)習(xí)過程也采用量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。對于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制訂了指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯組的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成績由指導(dǎo)教師評定的成績、評閱教師評定的成績、答辯組評定的成績?nèi)糠纸M成，確保了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
　　我們構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系及各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過四年的實(shí)施，取得了一定的成效，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了很大的加強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位滿意度增加，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品增多，參加國家或省級計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等比賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)逐年擴(kuò)大。
　　4結(jié)語
　　當(dāng)今的高等教育已經(jīng)從原來的精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，地方性高等院校大部分都是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。我校的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)從培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障措施。實(shí)施的效果良好。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，信息社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求會不斷變化，實(shí)踐教學(xué)體系也需要不斷的改進(jìn)與完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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