一　引言
　　
　　近年來，教育部頒發(fā)了一系列關(guān)于深化職業(yè)教育和課程改革的文件，指出了職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)思想和基本原則。隨著貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的不斷深入，職業(yè)教育也在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面，在提高職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力方面都有了進(jìn)一步的探索和發(fā)展。這對(duì)于職業(yè)教育教材的編寫具有積極的指導(dǎo)意義。職教教材在改革中逐漸形成了“以就業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向”的課程體系和教材編寫思想，教材呈現(xiàn)了注重實(shí)踐、突出應(yīng)用、案例豐富、可操作性強(qiáng)等新特點(diǎn)。但是與此同時(shí)，在編輯職教教材的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題和新的矛盾，值得編輯人員認(rèn)真分析和密切關(guān)注。
　　
　　二 職教教材的新特點(diǎn)、新問題與編輯的新視角
　　
　　1　理論與應(yīng)用的關(guān)系問題
　　職業(yè)教育教材在改革之初曾努力擺脫原有知識(shí)體系下的單純理論講述，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性方面有所突破，繼而逐漸打破原有理論框架，改為以應(yīng)用為主線，輔以理論知識(shí)的介紹。在這一變革中，我們欣喜地看到了職教教材的新變化，一些教材很好地將應(yīng)用問題和理論知識(shí)融合起來，讓理論知識(shí)的論述變得生動(dòng)、實(shí)用，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，使學(xué)生知其然也知其所以然。但是，也出現(xiàn)了一部分教材一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，教材所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，有的把理論知識(shí)拆得支離破碎，甚至是掛一漏萬。例如，一些介紹網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)頁制作的教材，為了追求創(chuàng)新的形式，把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拆分到“知識(shí)窗”、“一點(diǎn)通”等欄目中，尤其是生硬地把這些零散的內(nèi)容穿插到不合適的地方，不能與教材主體融合，這樣勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和進(jìn)一步的應(yīng)用。因此，在編輯過程中一定要審視這類書稿所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)體系。我們說職教教材的理論知識(shí)要寫得通俗易懂、形式活潑，但不等于允許散亂缺漏。對(duì)新體例的教材不僅要看它是否突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注教材的理論體系在新的框架下是否科學(xué)合理。
　　
　　2　內(nèi)容與形式的關(guān)系問題
　　現(xiàn)在職業(yè)教育教材流行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“工學(xué)結(jié)合”等模式，這些模式應(yīng)該說代表了職教教材改革的階段性成果。這些模式教材應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“工學(xué)結(jié)合”的體例相配合，有些教材非常好地貫徹了工學(xué)結(jié)合的理念，用新的結(jié)構(gòu)和體例形式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)際需求。而有些教材卻僅僅冠以這樣的“頭銜”，內(nèi)容的編排和體例形式仍是以往的老樣子，如每一章節(jié)從概述開始，然后是理論敘述，最后舉例。這樣教師在選擇教材時(shí)很容易被外在的宣傳形式所誤導(dǎo)。編輯在組稿時(shí)就要與作者深入細(xì)致地溝通好教材的體例結(jié)構(gòu)，審查好大綱和樣張，并且要加強(qiáng)中耕，以免到收稿后才發(fā)現(xiàn)體例不對(duì)，大修大改起來又很難。
　　
　　3　現(xiàn)實(shí)案例與教材的適用性問題
　　現(xiàn)在職業(yè)教育教材大多案例豐富，案例內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活問題緊密結(jié)合，這是值得提倡的，也是這類教材的優(yōu)勢。但在選用案例時(shí)要注意其科學(xué)性和普遍適用性，不能以偏概全，經(jīng)不起推敲和時(shí)間的檢驗(yàn)。有時(shí)候現(xiàn)實(shí)情況變化較快，例如教材中引用各種媒體報(bào)道，不加處理，指名道姓地介紹某汽車公司的發(fā)展戰(zhàn)略、營銷策略和銷售業(yè)績等內(nèi)容，可是教材剛剛出版，市場就風(fēng)波迭起，該汽車企業(yè)出現(xiàn)了因質(zhì)量問題而引發(fā)的召回、索賠等問題。這樣勢必給使用教材的師生們帶來困擾，如果編輯能夠從教材的相對(duì)穩(wěn)定性角度審查書稿，就應(yīng)該提示作者對(duì)一些現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗图庸ぬ釤?，以保證教材在一定時(shí)間內(nèi)具有普遍適用性。還有一些如電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等案例也常有類似問題出現(xiàn)。的確，作為編輯有時(shí)會(huì)感到矛盾，誰都希望教材中的案例真實(shí)、新穎，但是，作為教材它又比較特殊，需有一定的穩(wěn)定性要求，所以編輯在審讀案例時(shí)不僅要重視案例的新鮮感和現(xiàn)實(shí)性，而且還要把握好案例內(nèi)容的適用性和科學(xué)性。
　　
　　三 結(jié)語
　　
　　伴隨著課改的逐步深入，職業(yè)教育教材正發(fā)生著日新月異的變化，改革、創(chuàng)新帶來了新的生機(jī)，呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。但與此同時(shí)，在編輯職教教材的過程中也要注意本文所述的一些新問題和新矛盾。由于涉及教材框架的變革，這需要我們編輯人員充分理解教材編寫的新理念和新形式，與作者密切交流，及早溝通，明確新教材的結(jié)構(gòu)、體例，參與實(shí)訓(xùn)方式和案例形式的討論，以便主動(dòng)地把握好教材的整體質(zhì)