摘要:結合江蘇省鹽城技師學院的教學實踐,對功能模塊教學的實施進行了初步的探究。
關鍵詞:項目教學;功能模塊;師資隊伍;設備建設;評價體系;培養(yǎng)途徑
職業(yè)教育要堅持以就業(yè)為導向,面向社會、面向市場辦學;堅持以能力為本位,強化職業(yè)能力培養(yǎng);堅持以學生為中心,積極探索符合學生特點的教學模式和教學方法。鹽城技師學院作為全國高技能培訓聯合委員會成員單位,2008年起與10所技工院校共同開發(fā)了《電氣維修專業(yè)預備技師職業(yè)功能模塊課程體系》。目前該課程體系已通過專家論證由國家人力資源部頒布實施。
我院作為該課程體系的開發(fā)牽頭單位,為提高職業(yè)功能模塊課程體系的開發(fā)質量,保證職業(yè)功能模塊課程教學順利實施,我們邊開發(fā)邊實踐,邊總結邊提高。2009年春季學期在06級(三年級)4個技師班(119人)開始施行電氣維修技師職業(yè)功能模塊課程體系教學。一年的教學實踐,進行了大量有益的探索,筆者認為要保證職業(yè)功能模塊課程體系有效運行,應重點做好以下幾方面工作:
一、實施職業(yè)功能模塊課程體系,必須建立一支高質量的“一體化”師資隊伍
職業(yè)功能模塊課程體系打破了傳統(tǒng)的學科式課程體系,構建了以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心的符合職業(yè)培訓和職業(yè)教育自身規(guī)律的課程體系。這種課程體系對教師提出了更高的要求,教師既要掌握本專業(yè)扎實理論知識,又要掌握本專業(yè)嫻熟的操作技能,還要有較豐富的企業(yè)工作經驗和實際教學經驗。為了培養(yǎng)適應這一教學體系的教師隊伍,我院采取了如下措施:一是建立一體化教師獎勵制度。鼓勵教師根據自身情況進行學歷提高和技能提升,每年開展一次一體化教師考核評聘,對符合條件被評聘為一體化教師的人員按月發(fā)放一體化教師津貼,在職稱評聘、評優(yōu)評先等方面向一體化教師傾斜;二是開展教師一體化教學競賽。讓競賽中涌現出的優(yōu)秀教師在全院開設一體化示范課,通過教學競賽和示范教學提高全體教師的一體化教學水平;三是實施“青藍結對”活動。讓有豐富一體化教學經驗的老教師與青年教師一對一結對,通過以師帶徒的形式加快青年教師的培養(yǎng);四是積極參加部、省人力資源管理部門組織的師資培訓。有重點地選派教師到培訓機構、高等學校和科研院所學習深造;五是建立教師下企業(yè)鍛煉制度。凡新進教師必須到企業(yè)實習鍛煉一年,同時每年利用暑假和定崗實習期間有計劃地安排教師下企業(yè)鍛煉。此外我院還從企業(yè)引進了一批有較強實踐經驗的工程技術人員,從高校引進一批碩士研究生充實到教師隊伍。通過以上措施我院已初步建立起一支滿足職業(yè)功能模塊課程體系教學需要的師資隊伍。
職業(yè)功能模塊課程體系教學項目多,共有10個模塊55個教學項目,每個教學項目知識要求和能力要求都不相同,教師不可能對每個教學模塊的每一個教學項目都很精通,必須進行教學項目合理分工,我院采取的方法是將職業(yè)功能模塊課程中的教學項目按崗位能力方向分配給各個教師,在實施教學過程中實行學生交替輪換,教師相對固定。要求教師必須勝任各自承擔的教學項目,這樣教師就能做到學有方向、教有重點。例如“典型工業(yè)設備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調試與維護”模塊中有14個教學項目,我們將傳統(tǒng)的機床電氣控制線路安裝、調試與維護項目分配給一位教師,將電梯、恒壓供水控制、自動化立體倉庫等現代控制技術項目分配給另一位教師,實現了教師的優(yōu)化配置。
職業(yè)功能模塊課程體系在教學過程中要求以行動為導向,即在教師的指導下由學生自主建構知識結構,形成操作技能,這一教學體系充分體現了以學生為中心的現代教育理念。例如教學項目“單片機控制的直流脈寬調速系統(tǒng)設計、安裝與調試”,要求學生在老師的指導下自主確定項目任務,自主完成獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等各環(huán)節(jié)工作,最終完成直流脈寬調速系統(tǒng)的設計、元件采購、電路安裝與調試任務。但就目前技師學院學生的學習狀況與實際能力,完全實現自主學習,完成上述工作非常困難。因為他們長期接受被動式學習,在新的教學體系實施中不善于發(fā)現問題、提出問題和解決問題,很難實現真正意義上的“做中學”。這就要求教師在教學過程中必須充分引導、合理組織、科學管理。教師不僅要具備專業(yè)知識和技能,還要把握實際生產的各個環(huán)節(jié),解決實際生產中可能出現的各種問題。為此2009年暑期專門安排試點班的專業(yè)教師深入校企合作企業(yè),讓他們在一線生產崗位、班組長管理崗位充分鍛煉,培養(yǎng)他們的生產實踐能力和組織與管理能力。
二、實施職業(yè)功能模塊課程體系,必須建設與之相適應的教學設備設施
職業(yè)功能模塊課程教學體系提出“課程結構模塊化、教學手段一體化、組織教學的項目化”的新思路。要實現教學手段的一體化、組織教學的項目化,就必須具有先進的與之相適應的教學手段和設備條件。職業(yè)功能模塊課程體系中大部分教學項目是從典型工作任務中轉化來的,因此對教學設備設施提出了更高的要求,沒有與之相適應的教學設備設施,職業(yè)功能模塊教學就成為無源之水、無米之炊。
為了滿足職業(yè)功能模塊教學的需要,我院加大了教學設備設施的投入:一是與廣東三向教學設備有限公司共同開發(fā)機電一體化單片機實訓裝置,該裝置可以滿足“單片機控制系統(tǒng)設計、安裝與調試”課程項目的一體化教學;二是組織骨干教師,自主開發(fā)了PLC、變頻器、觸摸屏網絡實訓臺及配套仿真設備,新建電梯控制實訓室、恒壓供水實訓室等,基本滿足了“典型工業(yè)設備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調試與維護”模塊教學需求;三是改造了液壓與氣動實訓室、直流調速實訓室、自動化生產線實訓室。添置了液壓壓力機、平面磨床、注塑機、機械手實物以及MPS柔性生產線,滿足了“常用機電設備液壓與氣動控制系統(tǒng)的安裝、調試與維護”、“直流調速系統(tǒng)的調試與維護”、“自動化生產線的調試與維護”等課程項目的教學需求;四是新建了數控機床維修室、機床電氣控制實訓室,滿足了“數控車床電氣維修”、“機床電氣系統(tǒng)改造”等課程項目的教學需求;五是為每個實訓室配備了現代化的音視頻教學設備,主要包括投影機、展示臺、攝像機以及計算機網絡系統(tǒng)等,可以進行操作過程的視頻展示,實現網絡教學。目前,我院的教學設備條件能夠滿足職業(yè)功能模塊課程體系的教學需要,并在實際教學中不斷完善。
為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的工作態(tài)度,形成文明的工作習慣,與企業(yè)實現有效對接,我院將每個實訓場所盡可能按企業(yè)生產實際進行布置,引入現代企業(yè)6S定置管理等企業(yè)管理規(guī)范,按照企業(yè)對員工的要求實施教學管理,取得了較好的效果。
三、實施職業(yè)功能模塊課程體系,必須建構完善的教學評價體系
職業(yè)功能模塊課程教學實施的過程是非確定的、非固定的行為過程,學生在不同的學習環(huán)節(jié)中,其學習活動是不同的,傳統(tǒng)的考試評價不適應職業(yè)功能模塊課程教學體系,必須建構一個完善的、多元的學生過程評價體系。
職業(yè)功能模塊課程評價體系分為教學任務評價、教學項目評價和模塊課程評價。教學任務評價和教學項目評價又分為小組評價、學校(企業(yè))評價。通過評價可激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的團隊精神。任務評價以學生形成的職業(yè)能力為依據,注重對任務實施過程進行評價。評價內容包括:收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、操作的技能水平、工作的態(tài)度、發(fā)現和處理問題的及時性、小組統(tǒng)籌與合作能力等,涉及到態(tài)度、方法、知識、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個方面。教學項目由各個教學任務組成,教學項目評價建立在教學任務評價的基礎上,著重評價學生在完成教學項目的過程中展現出來的職業(yè)素質、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力,企業(yè)完成的教學項目應以企業(yè)評價為主。如教學項目評價不及格,應安排時間重修該項目,重修成績以60分計入。各個教學項目的評價結果乘以其考核權重累加后即為該課程模塊的成績,記入學生成績檔案。
四、實施職業(yè)功能模塊課程體系,必須開辟校企合作的培養(yǎng)途徑
職業(yè)功能模塊課程體系植根于企業(yè),與企業(yè)有著天然的聯系,實施教學必須走校企合作的道路。一是職業(yè)功能模塊課程的教學任務是由企業(yè)的崗位工作任務轉換過來的,只有結合企業(yè)實際,課堂教學才能真正體現其價值;二是由于學?;蚨嗷蛏俚厥艿皆O備條件制約,綜合實踐性較強的教學項目要充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢,通過校企合作來完成;三是職業(yè)教育必須實現按需辦學,滿足企業(yè)的需要是學校教育追求的目標,校企合作共同培養(yǎng)是實現這一目標的捷徑。
在校企合作方面我院推行“隨走制”,讓課堂進車間。針對企業(yè)急需用人的實際,在學校完成主要課程模塊教學后,選擇條件較好的企業(yè),大膽探索了“隨走制”,讓課堂銜接車間,實施半工半讀,工學交替。一方面,教學任務“隨著企業(yè)走”,教學計劃與生產實踐有機結合,教學任務直接聯系崗位工作任務,讓學生在學中干,干中學,在兩者緊密結合過程中完成必修的教學項目。另一方面,任課教師“隨著學生走”。實施現場教學和指導,組織學生管理,與企業(yè)工程技術人員共同完成教學任務,讓企業(yè)參與學生評價。目前我院電氣維修專業(yè)已與鹽城機床廠,鹽城長虹涂裝等企業(yè)緊密合作。通過校企合作,“機床電氣維修”、“機床電氣控制系統(tǒng)改造”等教學項目得到進一步充實和提高。校企合作為加快學生技師成長拓展了空間,創(chuàng)造了條件。
五、實施職業(yè)功能模塊課程教學的幾點建議
1.職業(yè)功能模塊課程體系雖開發(fā)于2008年,但由于電氣控制技術發(fā)展迅速,新技術、新工藝日新月異,一些設備的控制技術已經發(fā)生較大改變,例如“電梯控制技術”教學項目中電梯2008年采用PLC、變頻器控制,但現在大都已采用微型計算機控制技術,因此建議在實施教學的過程中要根據當前技術發(fā)展情況及趨勢及時調整教學內容,充實“四新”知識,使培養(yǎng)的學生能適應電氣技術的發(fā)展。
2.過程考核評價體系能全面反應學生的綜合素質,但在具體實施過程中,由于評價內容比較多,需要通過觀察取證的考核點也比較多,評價的操作難度較大,量化指標難以確定,因此還要進一步探索與尋求科學的評價方法和手段。
3.教學項目中任務設置不盡合理。經過實踐教學發(fā)現,部分教學項目的任務分解不合理,存在個別任務內容過大、知識和技能容量多的問題,還需要進一步進行優(yōu)化設置。
4.現在大部分技師學院技師(預備技師)班的生源為高中生,采用4年一貫制的教學模式。我們現行開發(fā)的職業(yè)功能模塊課程體系的生源為高級工起點,適用于一般學校技師(預備技師)班的三、四年級教學,因此建議開發(fā)四年一貫制2+2模式的技師(預備技師)職業(yè)功能模塊課程體系。
通過實踐,與傳統(tǒng)的學科教學體系比較,職業(yè)功能模塊課程體系滲透了以學生為本位的思想,充分考慮到學生職業(yè)能力的培養(yǎng),強調崗位需要的關鍵能力、職業(yè)習慣和學習能力的養(yǎng)成,這些能力和素質為學生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展和終身學習打下了堅實的基礎。