[摘要]活動(dòng)材料作為幼兒園教學(xué)、幼兒活動(dòng)必不可少的物質(zhì)載體，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。幼兒借助對(duì)物質(zhì)材料的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)探究和對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。教育者在為兒童提供活動(dòng)材料時(shí)，需要注重材料開(kāi)發(fā)和選取的多元性和實(shí)用性，以“幼兒為本”，盡力挖掘活動(dòng)材料的本體價(jià)值和可能價(jià)值，積極開(kāi)發(fā)和利用本土資源，以此促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力和多元智能的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]活動(dòng)材料；自主學(xué)習(xí)；幼兒園教育
　　
　　一、問(wèn)題提出
　　
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幼兒是在和環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程中逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知的，因此對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是他們探索的刺激物，又是他們主動(dòng)構(gòu)建對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的中介。正如皮亞杰所言，對(duì)具體事物的操作、感知是幼兒特別是早期幼兒形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要途徑。我國(guó)虞永平教授也提出：“物質(zhì)材料是幼兒學(xué)習(xí)的基本條件，對(duì)幼兒而言，沒(méi)有材料就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。幼兒園活動(dòng)和幼兒的學(xué)習(xí)需要特定的物質(zhì)材料，這些物質(zhì)材料能使活動(dòng)順利進(jìn)行，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要并促進(jìn)幼兒發(fā)展?！庇纱?，對(duì)活動(dòng)材料的研究、開(kāi)發(fā)和利用必然是幼兒園教學(xué)科研的永恒主題。
　　
　　二、活動(dòng)材料開(kāi)發(fā)和利用的原則
　　
　　(一)多元性和實(shí)用性
　　由于幼兒教育具有生活性、活動(dòng)性和淺顯性等特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)材料的選擇可以非常廣泛，而不應(yīng)局限于成品的教玩具。教育者在選用活動(dòng)材料時(shí)，要注意活動(dòng)材料選取的多元性和實(shí)用性。具體而言，首先，教育者要本著“取材多元、操作方便、耐玩實(shí)用、易于推廣、促進(jìn)發(fā)展”的原則，開(kāi)發(fā)和利用各種廢舊材料，并創(chuàng)造性地制作各種各樣新穎獨(dú)特、操作性強(qiáng)的教玩具，提高活動(dòng)材料的實(shí)用價(jià)值；其次，教育者要針對(duì)不同年齡段和發(fā)展特點(diǎn)的兒童，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)多元的活動(dòng)材料，以滿足不同兒童的需要。如開(kāi)發(fā)制作適合各個(gè)年齡層幼兒使用的“多用飛盤(pán)”，中大班幼兒可以用之開(kāi)展投擲飛盤(pán)的活動(dòng)，鍛煉手臂肌肉、反應(yīng)能力；嬰小班幼兒可以用之開(kāi)展?jié)L動(dòng)活動(dòng)，鍛煉抓握能力等。
　　
　　(二)以“幼兒為本”
　　學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。教師只有充分利用幼兒的興趣和需要，從幼兒出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，才能將幼兒的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為自主建構(gòu)。為此，教師在開(kāi)發(fā)和選用活動(dòng)材料時(shí)，必須以“幼兒為本”。具體而言，教師要積極轉(zhuǎn)變自身作為活動(dòng)主導(dǎo)者、組織者、材料提供者、開(kāi)發(fā)者的角色，積極主動(dòng)地同幼兒展開(kāi)友好合作，共同探討，讓幼兒充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，與教師一起搜集、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)活動(dòng)材料。幼兒在主動(dòng)尋找、搜集材料的過(guò)程中，不僅能認(rèn)識(shí)到材料的不同特性，學(xué)會(huì)分類(lèi)，養(yǎng)成節(jié)約的品質(zhì)和環(huán)保意識(shí)，而且通過(guò)主動(dòng)的構(gòu)思、尋找、創(chuàng)作、運(yùn)用材料的過(guò)程，幼兒豐富了對(duì)廢舊材料的認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了自主參與和活動(dòng)的積極性，從而使幼兒成為活動(dòng)的真正主體。在教師的指導(dǎo)和幫助下，幼兒通過(guò)與活動(dòng)材料的積極互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教育自我、愉悅自我、發(fā)展自我。
　　
　　(三)挖掘活動(dòng)材料的本體價(jià)值和可能價(jià)值
　　幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介。而活動(dòng)材料本身的屬性和幼兒園教育的目標(biāo)共同決定了材料的選用和投放要滿足“適宜性、針對(duì)性、目的性、操作性”的要求，不僅要適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，而且要充分挖掘活動(dòng)材料的本體價(jià)值和所蘊(yùn)含的可能價(jià)值。如應(yīng)為嬰班和小班幼兒提供安全衛(wèi)生、柔和美觀的玩具和活動(dòng)材料，增加高結(jié)構(gòu)性材料的投放，因?yàn)橛變耗挲g越小，對(duì)活動(dòng)材料的逼真性要求越高。已有實(shí)驗(yàn)研究就發(fā)現(xiàn)，高真實(shí)性、高結(jié)構(gòu)性的玩具可鼓勵(lì)嬰幼兒進(jìn)行假裝游戲，促進(jìn)其表征能力的發(fā)展。而對(duì)于中大班幼兒，則應(yīng)更多提供半成品的、廢舊的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，因?yàn)椤案呓Y(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料具有較強(qiáng)的定向作用，會(huì)在一定程度上抑制幼兒的想像力”。由此，低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料比高結(jié)構(gòu)材料更有助于中大班幼兒開(kāi)展探索行為、象征性游戲和非刻板化的假裝游戲，從而使其創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力、合作能力和意志力得到鍛煉和發(fā)展。
　　
　　(四)積極開(kāi)發(fā)和利用本土材料
　　本著活動(dòng)材料的選取和利用應(yīng)盡量多元和實(shí)用的原則，教師在按照各種材料的特性進(jìn)行分類(lèi)、開(kāi)發(fā)、選用時(shí)，應(yīng)積極利用社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，收集、開(kāi)發(fā)、利用具有本土特色的廢舊材料。如我們?cè)趯?shí)踐中，利用醫(yī)院的各種廢舊材料和資源廣泛開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、戶外體育游戲，包括“燙傷怎么辦”“車(chē)禍救助”“寶寶感冒發(fā)燒了”“食物中毒”“健康體檢”“疾病預(yù)防”等系列活動(dòng)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)、在與同伴相互交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)互幫互助，體驗(yàn)醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)，懂得關(guān)心他人，珍愛(ài)自己和他人的生命。同時(shí)我們還利用醫(yī)院文化，開(kāi)展了良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，幼兒自發(fā)地收集資料，想點(diǎn)子、出主意，習(xí)慣養(yǎng)成效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)料。此外，還模仿醫(yī)院心理咨詢中心。開(kāi)展了“心理疏導(dǎo)”“遇到困難我不怕”“學(xué)會(huì)感恩”“保護(hù)生命”“我和別人不一樣”“健康成長(zhǎng)日記”等系列情感活動(dòng)，大大增強(qiáng)了幼兒的自我認(rèn)同感，使其能夠勇于面對(duì)和克服困難，逐漸養(yǎng)成了尊重他人、知恩圖報(bào)、自信樂(lè)觀的品質(zhì)，并使幼兒的情緒管理能力得到了提高。
　　
　　三、活動(dòng)材料對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用
　　
　　(一)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
　　幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是兒童自主調(diào)配自身注意、感覺(jué)知覺(jué)、記憶、想像、思維等認(rèn)知心理要素和情緒情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知心理要素，共同認(rèn)識(shí)和把握客觀規(guī)律、獲得知識(shí)的過(guò)程。在幼兒園教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的方法有許多，但有目的、有計(jì)劃地為兒童提供豐富的操作材料則更能引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)。
　　自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)從根本上而言就是要激發(fā)兒童自主探索和操作的興趣與動(dòng)機(jī)，為此，為兒童提供活動(dòng)材料時(shí)，必須考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)前幼兒處于具體形象思維階段，其學(xué)習(xí)需要通過(guò)各種感覺(jué)器官和肢體動(dòng)作來(lái)完成，再加上幼兒好動(dòng)、好奇、好創(chuàng)造的天性，決定了教師應(yīng)為幼兒提供盡量豐富而多元的、可操作的物質(zhì)材料，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，自主“創(chuàng)造”屬于他們自己的游戲和活動(dòng)。在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒能變接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，并遵循自己的內(nèi)部需要和發(fā)展規(guī)律，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、組合各種活動(dòng)材料，發(fā)明各種不同的玩法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率和積極性。
　　
　　(二)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展
　　加德納在1983年提出的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，不同個(gè)體由于存在不同的智能發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，其在實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力也就具有個(gè)體差異性。由于幼兒的動(dòng)作、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感等與活動(dòng)材料的大小、結(jié)構(gòu)、功能之間存在著相互制約的關(guān)系，因此，提供豐富而多元的活動(dòng)材料，同時(shí)輔以多種形式的操作任務(wù)和活動(dòng)項(xiàng)目，往往能夠促使具有不同發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的兒童運(yùn)用自己的方式探索和學(xué)習(xí)。
　　幼兒在對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行操作的過(guò)程中，一般涉及了動(dòng)作、語(yǔ)言和情感，與兒童左右腦均有關(guān)。因此，在活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中，我們應(yīng)注意以幼兒的多元智能發(fā)展為目標(biāo)和導(dǎo)向，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中發(fā)展多種智能。如我們?cè)趯?shí)踐中利用木板等材料開(kāi)發(fā)制作的“多功能球架”，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)需要，自己拆卸、組裝并進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)幼兒利用材料組合成投擲器械時(shí)，可以用來(lái)練習(xí)投擲，鍛煉其手臂肌肉、手眼協(xié)調(diào)及投擲的能力，發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能；探討、協(xié)商、組裝材料的過(guò)程則又有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能等，從而讓每個(gè)幼兒都能在這一材料的利用與操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和感受自己的優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)克服困難，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心，最終獲得身心的和諧健康發(fā)