■姜艷玲

姜艷玲 天津師范大學(xué)教育學(xué)院

學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的認(rèn)識過程和意志品質(zhì)，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生常常具有刻苦學(xué)習(xí)的精神，能積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不知疲倦，甚至廢寢忘食，樂于吃苦，以苦為樂；這樣的學(xué)生具有探求知識的熱情。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生樂于獲得知識、技能和不斷探索、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的寶貴的心理因素。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及其在學(xué)習(xí)中的作用

1.物理學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展水平。

（1）直接興趣，即直覺興趣。它是學(xué)生對豐富多彩的物理現(xiàn)象的自發(fā)興趣。這種興趣源于好奇心，是學(xué)生對新鮮、生動(dòng)、不平常的自然現(xiàn)象的一種自發(fā)的興趣，由于這種興趣易于得到滿足，因而它是不穩(wěn)定和不持久的。初二年級的學(xué)生易于產(chǎn)生這類興趣。

（2）操作興趣，是學(xué)生通過親自動(dòng)手操作獲得物理現(xiàn)象、觀察物理過程的興趣。有這種興趣的學(xué)生不滿足于觀察物理現(xiàn)象，較前一層次有所提高。他們不僅要通過自己動(dòng)手對實(shí)驗(yàn)施加影響，而且開始注意到物理現(xiàn)象和條件的變化，這種興趣開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)因，但并未達(dá)到探究實(shí)質(zhì)和規(guī)律的層次，仍屬于對事物外部的感性興趣，因此穩(wěn)定性仍然較差。

（3）因果興趣，是學(xué)生對探究物理現(xiàn)象的發(fā)生和變化的原因與結(jié)果的興趣。這種興趣是在前一層次水平基礎(chǔ)上的發(fā)展，有這種興趣的學(xué)生不僅要了解如何引起和改變某種物理現(xiàn)象，而且要探究其中的原因。這時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向物理現(xiàn)象的規(guī)律方面。他們開始認(rèn)識物理學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，開始具備學(xué)習(xí)物理的能力。這種興趣已上升到對事物內(nèi)部的理性興趣階段，它不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的動(dòng)力，而且也可以成為促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的重要因素。

（4）理論興趣，是把具體的因果認(rèn)識上升為理論結(jié)論，并運(yùn)用該理論結(jié)論中的概念和規(guī)律解決物理問題的興趣。有這種興趣的學(xué)生思維活躍，熱衷于討論、歸納、分析和爭辯等思維活動(dòng)，甚至?xí)H自進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造精神，達(dá)到了較高的智能水平，所學(xué)的知識系統(tǒng)化、概括化，能靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題。他們有濃厚的穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)興趣。

前兩個(gè)層次的興趣基本屬于對事物外部感性興趣階段，后兩個(gè)層次的興趣是對事物內(nèi)部理性興趣階段。

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即開始由經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維發(fā)展（由形象思維向抽象思維發(fā)展），正處于邏輯思維的起點(diǎn)上。一般而言，初中學(xué)生初學(xué)物理時(shí)教師要重視感性興趣的培養(yǎng)。這不僅僅因?yàn)楦行耘d趣更適合初中生的生理和認(rèn)知心理的特征，易于激發(fā)，而且因?yàn)楦行耘d趣是理性興趣的發(fā)展基礎(chǔ)。感性興趣不僅能大大地增加信息量，豐富學(xué)生的感性知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。缺乏感性興趣而直接產(chǎn)生的理性興趣，因缺乏具體形象的支持成為不穩(wěn)定的興趣，很容易在遇到困難時(shí)對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中的作用。

一是對未來活動(dòng)的準(zhǔn)備作用。學(xué)生時(shí)代的興趣，往往對其將來的事業(yè)有重大價(jià)值。許多著名科學(xué)家在回憶中小學(xué)生活時(shí)，都談到了他們的啟蒙老師如何引起了他們對某門學(xué)科的興趣，把他們帶到科學(xué)的未來世界，從而對一生的事業(yè)起著決定性的作用。

二是對正在進(jìn)行的活動(dòng)的推動(dòng)作用。一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的東西感興趣，學(xué)起來就會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。如果沒興趣就會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

三是對活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。對任何活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度都和興趣分不開。學(xué)生對某一課程有興趣，他的學(xué)習(xí)成績就能穩(wěn)步提高，甚至突飛猛進(jìn)，超過教師的預(yù)料。

二、用多媒體課件激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)所研究的內(nèi)容大到宇宙，小到原子結(jié)構(gòu)，物理教學(xué)不可能將研究對象都放在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。即使是我們身邊的物體，如一些機(jī)械或常用的實(shí)驗(yàn)儀器也大多結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易直接觀察。因此，大多數(shù)教師在物理教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用模型、幻燈等媒體提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)手段的多樣化，配以教師的語言，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，用幻燈輔助教學(xué)，提供鮮明、生動(dòng)、清晰的畫面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將物理學(xué)家的肖像、著名實(shí)驗(yàn)儀器、歷史實(shí)驗(yàn)場所的畫面，在緒論課或教學(xué)進(jìn)行到某一階段時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合講解，讓學(xué)生了解物理歷史，了解歷史偉人，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的作用。再如，給初中生講授等效電路圖的畫法時(shí)，教師利用投影教學(xué)，向?qū)W生提供鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺形象，滿足學(xué)生視覺直觀需要，教師在幻燈片上演示分析過程，讓學(xué)生在化靜為動(dòng)的進(jìn)程中，既理解了“等效”的實(shí)質(zhì)，又學(xué)會(huì)了電路圖的畫法，增強(qiáng)了教學(xué)藝術(shù)感染力，變枯燥乏味的理性知識為豐富多彩的趣味操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然這些措施在很大程度上激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，然而，現(xiàn)今計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及使得易于接受新鮮事物的中學(xué)生不滿足于模型、幻燈等媒體手段，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這一興趣發(fā)展特點(diǎn)，尋找更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方式方法。因此，在物理教學(xué)領(lǐng)域中，利用多媒體課件激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是熱門話題。幾乎每位物理教師都在編寫腳本，學(xué)習(xí)各種多媒體創(chuàng)作工具，嘗試設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，并將之應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

下文介紹的兩個(gè)物理多媒體教學(xué)課件正是基于這點(diǎn)考慮的。在設(shè)計(jì)思想上，力求按照現(xiàn)代認(rèn)知理論開發(fā)軟件，盡量體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神；在知識結(jié)構(gòu)上，盡量為學(xué)生提供一個(gè)較完整的知識體系；在結(jié)構(gòu)和功能上，編排有序而使用無序，既可用鼠標(biāo)操作，又可用鍵盤操作，還具有隨時(shí)中斷、暫?；蚶^續(xù)播放動(dòng)畫的功能。

案例一：“電源的電壓”

電壓是一個(gè)可以測量的物理量。但電壓的形成在初中階段一直以“水壓使水管中形成水流”來比喻并直接給出“是電壓使電路中形成了電流”這一概念。教科書中安全用電知識與學(xué)生對電壓的理解程度直接相關(guān)。為更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電源電壓的興趣，開拓學(xué)生視野、豐富知識，我們以課件揭示電源電壓的內(nèi)在本質(zhì)。

課件整體設(shè)計(jì)思想是以兩塊彼此絕緣的金屬板帶電后可以形成瞬間電流引申到怎樣才能得到持續(xù)電流，從而引出電源這個(gè)特殊的裝置，又抓住各種電源內(nèi)發(fā)生變化的本質(zhì)都是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能這一關(guān)鍵，抽象出電源內(nèi)有可以做功的“大力士”，“大力士”艱難地從一個(gè)金屬板撕裂開正、負(fù)電荷間的吸引作用取出正電荷、并逆電場的方向搬運(yùn)正電荷和最終把正電荷運(yùn)上另一塊金屬板的三步曲都是外力做功過程的模擬，經(jīng)過這樣外力不斷搬運(yùn)電荷的過程，兩金屬板分別積累了一定量的正、負(fù)電荷后，才有了源源不斷的持續(xù)電流。從知識面上，該課件內(nèi)容源于初中教科書，有些知識如電場、電勢等高于初中的知識則是點(diǎn)到為止，留給學(xué)生充分思考、查閱資料的空間。

實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過“大力士”搬運(yùn)來模擬電流形成，比之以往用“水壓使水管中形成水流”來比喻直接給出“是電壓使電路中形成了電流”這一概念，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例二：“凸透鏡成像規(guī)律總結(jié)”

在光具座上觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)是每個(gè)初中學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的全過程中物與像一一對應(yīng)，物移動(dòng)，像也移動(dòng)，物消失，像也不復(fù)存在。以形象思維為主的初中生很難把觀察到的物的一系列變化和相對應(yīng)的一系列像抽象出來，該課件就試圖幫助總結(jié)初中涉及的凸透鏡成像規(guī)律，最終使學(xué)生達(dá)到由感性興趣上升到理性興趣的目的。

整體設(shè)計(jì)思想是先使一個(gè)物體從無窮遠(yuǎn)處運(yùn)動(dòng)著進(jìn)入到一倍焦距之外、兩倍焦距內(nèi)所成一系列倒立實(shí)像，幫助學(xué)生回憶自己在光具座上親手做過的實(shí)驗(yàn)。而后又分成照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡三個(gè)部分來幫助學(xué)生把運(yùn)動(dòng)的物體和對應(yīng)的像逐次排列，這是感性知識，進(jìn)而抽象地總結(jié)出照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡的成像規(guī)律，并利用該規(guī)律解答難度較大的練習(xí)題。從知識深度上，這些規(guī)律略高于初中物理教科書，卻是初中學(xué)習(xí)階段必須掌握的，這是理性知識。

實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過使用這一課件，學(xué)生學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，由于有具體形象的支撐而具有學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，這是由感性興趣上升到理性興趣的結(jié)果所至。

總之，學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，尤其是物理比較難學(xué)，但只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生思維和知識間架起橋梁，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)充滿樂趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，是當(dāng)代物理教師永遠(yuǎn)的課題。

注：本文為天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于教學(xué)的虛擬演播室構(gòu)建模式研究”（批準(zhǔn)號：ZZG203）的研究成果。★