■劉長(zhǎng)興

把“一般”校辦得“不一般”

■劉長(zhǎng)興

一般校與重點(diǎn)校并存的局面，起碼已經(jīng)30年了。在當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興的形勢(shì)下，重點(diǎn)校的確功不可沒(méi)，這是毋庸置疑的。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》，斷然取消了這一特定學(xué)段的重點(diǎn)校，也是非常必要且非常及時(shí)的。似乎這是教育領(lǐng)域由過(guò)于強(qiáng)調(diào)“效益”優(yōu)先轉(zhuǎn)向更加關(guān)注“公平”的一項(xiàng)重大舉措。

但是，社會(huì)意識(shí)的慣性很難“剎車(chē)”。這不，許多人不還是在那兒想方設(shè)法“擇?！眴幔空搨€(gè)中原因，其實(shí)也很簡(jiǎn)單，那就是長(zhǎng)期的政策“傾斜”，已經(jīng)使重點(diǎn)校更“重點(diǎn)”了，一般校更“一般”了。盡管如今的政策開(kāi)始向一般?！皟A斜”，可在人們心理上，重點(diǎn)校并沒(méi)有消失，一般校還普遍存在。就是再宣示教育公平，也難免讓人打個(gè)“問(wèn)號(hào)”。顯然，如何把“一般”校辦得“不一般”，到了需要破題的時(shí)候了。

濱海新區(qū)的塘沽第十五中學(xué)給我們提供的“答案”，眾多專(zhuān)家一致認(rèn)為頗有價(jià)值。這是一所地地道道的一般?！踔行?，24個(gè)教學(xué)班；近千名在校生中，三分之一是外來(lái)務(wù)工人員子女；所在社區(qū)居民中，絕大多數(shù)是“藍(lán)領(lǐng)”……就是這樣一所再“一般”不過(guò)的一般校，如今辦得真的很不“一般”了。不管你過(guò)去怎樣看，學(xué)生的變化是明擺著的：站在操場(chǎng)上就是齊，坐在教室里就是靜；課堂上就是跟著教師認(rèn)真“走”，大課間就是選好項(xiàng)目可勁兒練……處處洋溢著幸福，人人表達(dá)著愉快。也有人議論:“表面文章誰(shuí)都會(huì)做，成績(jī)上去才是硬道理。”這話(huà)不能說(shuō)沒(méi)有道理。時(shí)下，社會(huì)還要看“分兒”，想繞也繞不開(kāi)。但是，這話(huà)還真站不住腳。其一，就算是“表面文章”，也不是誰(shuí)都能做得到。就是你想做，能達(dá)到這樣的水平，像這樣的一般校不下工夫行嗎？誰(shuí)不信就試試！其二，如果確實(shí)能把“表面文章”做到實(shí)處，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)上去。關(guān)鍵在于你是不是找到了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)內(nèi)部權(quán)威人士透露，塘沽第十五中學(xué)從2007年起，連續(xù)3年的畢業(yè)中考成績(jī)?cè)诒緟^(qū)的位次上，與三年前的七年級(jí)入學(xué)成績(jī)（即小學(xué)畢業(yè)的質(zhì)量檢測(cè)），及上一年的畢業(yè)中考成績(jī)相比，均有明顯提高。這三屆畢業(yè)生中，被市重點(diǎn)高中錄取的，少則18人，多則33人。要知道，這是在七年級(jí)入學(xué)成績(jī)大多數(shù)不高于“良B”的基礎(chǔ)上做到的；要知道，這是在中考“參考率”始終超過(guò)99%的前提下做到的。你說(shuō)容易嗎？

校長(zhǎng)潘懷林用三句話(huà)，解析了學(xué)校變化的原因。

第一句話(huà)是“讓每個(gè)學(xué)生得到信心”。這話(huà)說(shuō)得很實(shí)在。這里的學(xué)生經(jīng)歷了6年的“風(fēng)風(fēng)雨雨”，又被“分”到了這樣一所學(xué)校。面對(duì)新的“學(xué)習(xí)危機(jī)”，他們最缺少的不正是信心嗎？

為了讓這些剛剛走出童年的孩子，盡快走出灰色的心境，潘校長(zhǎng)帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，確定了“人人有才，人人成材”的理念；做出了“辦人民滿(mǎn)意的教育，辦家長(zhǎng)滿(mǎn)意的學(xué)?！钡某兄Z；發(fā)出了“從最后一名學(xué)生抓起，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)”的誓言。為了讓所有學(xué)生今天能在學(xué)校里抬起頭，不斷爭(zhēng)取進(jìn)步，明天能到社會(huì)上挺起胸，迎接美好未來(lái)，潘校長(zhǎng)帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，千方百計(jì)地尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，盡力抓住，盡量“放大”。因?yàn)檫@些學(xué)生更需要知道自己也有“陽(yáng)光”的一面，也更期待給大家展示“陽(yáng)光”的一面。于是，哪怕只是把地面擦干凈了，把桌椅排整齊了；哪怕只是見(jiàn)面能問(wèn)好了，彼此懂謙讓了；哪怕只是上課敢發(fā)言了，做操能用力了；哪怕只是作業(yè)寫(xiě)清楚了，課文讀流暢了……只要能有這樣或那樣的一丁點(diǎn)兒“哪怕”在瞬間閃過(guò)，就會(huì)隨時(shí)隨地得到教師們的肯定，就會(huì)受到班集體的鼓勵(lì)。就是“常規(guī)”的找學(xué)生個(gè)別“批評(píng)”，“傳統(tǒng)”的請(qǐng)家長(zhǎng)“介紹”情況，也已經(jīng)由“較真兒”導(dǎo)致“較勁”，轉(zhuǎn)向了從交流變成交心。潘校長(zhǎng)說(shuō)：“這些孩子知道自己面臨‘出局’，但很害怕真的‘出局’，我們多一分認(rèn)可，他們就多一分信心?！睖乜偫碛芯涿裕靶判谋赛S金還重要”。在金融危機(jī)面前需要信心，在學(xué)習(xí)危機(jī)面前又何嘗不是如此呢？讓每個(gè)學(xué)生得到信心，不僅是我們的職業(yè)要求，更是我們的社會(huì)責(zé)任。信心本來(lái)是精神層面的力量，在這里正在轉(zhuǎn)化為物質(zhì)層面的變化：學(xué)校的每一個(gè)角落，到處可以看到學(xué)生進(jìn)步的“軌跡”，到處能夠展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的“果實(shí)”。

第二句話(huà)是“讓每一節(jié)課保證落實(shí)”。這話(huà)說(shuō)得很關(guān)鍵。你干的事再多，說(shuō)的話(huà)再好，課堂教學(xué)的問(wèn)題不能解決，也不會(huì)有說(shuō)服力。而一般校的“軟肋”恰恰在于此。有這樣一種“理論”：重點(diǎn)校和一般校的根本差別，一個(gè)是“不學(xué)而教”，一個(gè)是“教而不學(xué)”。雖用“根本”未免絕對(duì)，但說(shuō)“差別”還算貼切。塘沽第十五中學(xué)當(dāng)然也不會(huì)例外。

為了突破“教而不學(xué)”，落實(shí)每一節(jié)課，潘校長(zhǎng)帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差且程度不同的“學(xué)情”，提出了“分層教學(xué)”的策略；結(jié)合課改已經(jīng)推開(kāi)且有待深化的“教情”，選擇了高效教學(xué)的路徑。

這里的“分層教學(xué)”，完全突破了“快班”、“慢班”的固有模式。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它凸顯了三個(gè)特征。一是合理分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)科要求分成低、中、高三個(gè)教學(xué)層次。其中，“低”層次的教學(xué)目標(biāo)是確?；緲?biāo)準(zhǔn)，形成基礎(chǔ)能力，保證那些學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，能夠感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為他們能夠進(jìn)入“中”、“高”層次做好準(zhǔn)備。二是尊重選擇。學(xué)校在對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，教師充分征求學(xué)生本人意愿，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們根據(jù)各自的實(shí)際情況“對(duì)號(hào)入層”。盡管同一學(xué)生對(duì)不同學(xué)科會(huì)有不同的選擇結(jié)果，盡管隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)生還會(huì)提出新的選擇，但是他們選擇的自主性的確極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。三是靈活實(shí)施。學(xué)校在堅(jiān)持“班內(nèi)分層”的同時(shí)，還特別注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況的不斷變化，協(xié)調(diào)運(yùn)用班級(jí)教學(xué)、分組研討和個(gè)別輔導(dǎo)等不同的學(xué)習(xí)形式，使過(guò)去一直追尋而沒(méi)有得到的“既能面向全體，又能分層優(yōu)化”的教學(xué)效果，充分顯現(xiàn)出來(lái)。

這里的高效教學(xué)已經(jīng)形成長(zhǎng)效機(jī)制。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它早已超越了一般號(hào)召和典型引導(dǎo)的階段，在實(shí)踐探索中找到了課堂教學(xué)改革的基本路徑——“學(xué)—練—議”的方法和“學(xué)練卷”的載體。教師按照分層教學(xué)的要求，在備課的過(guò)程中本著“學(xué)—練—議”的基本過(guò)程，設(shè)計(jì)“學(xué)練卷”。在課上，學(xué)生自己根據(jù)“學(xué)練卷”了解和把握任務(wù)，閱讀和理解教科書(shū)，思考和試做例題，議論和探究規(guī)律，演練和研究習(xí)題……他們隨著課堂步步深入的學(xué)習(xí)，跟著教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，盯著自己層層目標(biāo)的落實(shí)，享受著自主學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和成果。

應(yīng)該說(shuō)，為了每一節(jié)課能夠保證落實(shí)，無(wú)論是分層教學(xué)的策略，還是高效教學(xué)的機(jī)制，塘沽第十五中學(xué)實(shí)際提供給學(xué)生的是更加適合他們的教學(xué)方法，同時(shí)也讓同行分享了最具現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)的“個(gè)性化教學(xué)模式”的思想。

第三句話(huà)是“讓每項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)收獲”。這話(huà)說(shuō)得很重要。要是學(xué)校真沒(méi)有活動(dòng)了，一天到晚就是上課、作業(yè)、考試，學(xué)生能喜歡嗎？其實(shí)，這絕不是要不要“規(guī)定”的問(wèn)題，而是要不要“規(guī)律”的問(wèn)題。因?yàn)榧幢阌辛艘?guī)定，不是也有人不按“規(guī)定”去做嗎？可“規(guī)律”是誰(shuí)也拗不過(guò)的，你要是違反了規(guī)律，它就懲罰你，不管你是誰(shuí)。學(xué)校組織活動(dòng)的目的，就是讓學(xué)生從課堂以外的更多途徑，得到更多方面的教益。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，潘校長(zhǎng)帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)，注重“創(chuàng)新設(shè)計(jì)，擴(kuò)大收獲”。學(xué)校的班會(huì)活動(dòng)總是要把學(xué)生推到“前臺(tái)”，由他們自編、自導(dǎo)、自演?！按蟆钡健熬G色環(huán)保，低碳生活”、“ 我愛(ài)祖國(guó)，我愛(ài)濱?！薄ⅰ?傳承美德，奉獻(xiàn)愛(ài)心”，“小”到“我的學(xué)業(yè)我做主”、“ 文明交通我參與”、“ 讓愛(ài)天天住我家”。每次班會(huì)都會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心。他們?cè)谕瑢W(xué)和教師面前，可能神態(tài)還顯得“窘”些，表達(dá)還略微“生”些，動(dòng)作還難免“硬”些，但是你會(huì)看到他們內(nèi)在的感動(dòng)和真實(shí)的感受。這些感動(dòng)和感受，來(lái)自學(xué)校給予他們的前所未有的尊嚴(yán)。你想，由此得到的收獲能不深刻嗎？就是全區(qū)性的專(zhuān)題活動(dòng)，在這里也有聲有色地進(jìn)了班級(jí)。學(xué)校舉辦的“責(zé)任教育”展覽，要由各班學(xué)生輪流擔(dān)任解說(shuō)。當(dāng)他們站在同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)居民、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、來(lái)訪(fǎng)專(zhuān)家的面前，為客人介紹自己和同伴在“責(zé)任教育”活動(dòng)中發(fā)生的變化、取得的進(jìn)步時(shí)，那喜悅、那自豪、那激動(dòng)，真是讓你熱淚盈眶。

這里的課外活動(dòng)總是鼓勵(lì)學(xué)生自選項(xiàng)目。盡管每周只有一次，只要學(xué)生提得出來(lái)，學(xué)校都能設(shè)法滿(mǎn)足。學(xué)校開(kāi)發(fā)了近30個(gè)課外活動(dòng)小組和社團(tuán)，涉及文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、勞技、社會(huì)等領(lǐng)域和門(mén)類(lèi)。其中，有的活動(dòng)很具創(chuàng)意，比如紙藝、編織；有的又很“冷門(mén)兒”，比如藤球、篆刻。在這樣的一般校里，組織和指導(dǎo)的難度之大可想而知。但是，誰(shuí)讓學(xué)生喜歡呢？學(xué)生們正是在這樣的跨年級(jí)、跨班級(jí)的新集體里，逐漸確立了規(guī)則意識(shí)，領(lǐng)悟了創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)了自主管理，懂得了團(tuán)隊(duì)合作……這些收獲比起掌握某項(xiàng)技能，了解某項(xiàng)知識(shí)，不是還要珍貴得多嗎？潘校長(zhǎng)說(shuō)：“我們不能剝奪學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好的權(quán)利，因?yàn)閷W(xué)生可能從中收獲明天的職業(yè)理想，最起碼可以收獲未來(lái)的生活質(zhì)量。”可以說(shuō)，這是對(duì)課外活動(dòng)的很生動(dòng)、很理性的詮釋。

解讀塘沽第十五中學(xué)和潘懷林校長(zhǎng)的時(shí)候，不禁讓人想起了世界名校帕夫雷什中學(xué)和教育家蘇霍姆林斯基。應(yīng)該說(shuō)他們確有相似之處。同樣是“一般”學(xué)校，同樣是“草根”校長(zhǎng)，也經(jīng)歷了同樣的精深思考，同樣的努力探索。只是塘沽第十五中學(xué)還沒(méi)有經(jīng)受同樣的不懈追求、同樣的持續(xù)研究。如果潘校長(zhǎng)們能夠堅(jiān)守同樣的“經(jīng)歷”，堅(jiān)持同樣的“經(jīng)受”，全市的塘沽第十五中學(xué)們，何止可以做到“把一般校辦得不一般”，就是辦成中國(guó)化的帕夫雷什中學(xué)不也完全可能嗎？★