《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”因此，小學(xué)語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。
　　小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑是多種多樣的，我認(rèn)為可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
　　
　　一、借助插圖
　　在國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且有利于小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。
　　在教學(xué)中，我充分發(fā)揮插圖的獨(dú)到作用，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。如在教學(xué)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，在閱讀理解 “有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”這個(gè)句子時(shí)，我提出問題：“小朋友為什么會(huì)慌呢？”實(shí)際上把“這些小朋友多大年紀(jì)，水缸有多高”這兩個(gè)問題弄明白，就會(huì)理解其中的原因了。于是，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并進(jìn)行想象，使這個(gè)畫面“活”起來。學(xué)生通過想象得出結(jié)論：這些小朋友年紀(jì)很小，大的也就八九歲，小的只有四五歲；水缸很大，有一人多高；缸里的水很滿，那個(gè)小朋友很矮，水沒過了他的頭頂；他快淹死了……通過觀察與想象，當(dāng)時(shí)的緊急情況就會(huì)躍然紙上，小朋友的慌亂也就不難理解了。
　　
　　 二、巧用教材留白
　　語文教材中有一些課文，作者根據(jù)寫作需要，巧妙地運(yùn)用文藝美學(xué)中的“召喚結(jié)構(gòu)”手法，有意省略一些過程，只提供關(guān)鍵信息或特征，給讀者留下了想象的余地。教這類文章時(shí)，就要讓學(xué)生通過想象完成補(bǔ)白。如在教學(xué)國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)《詞兩首》時(shí)，李清照的詞《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！弊髡邲]有具體寫出怎樣“沉醉”，而是寫出沉醉的程度是“不知?dú)w路”，以至“誤入藕花深處”。其中的過程我讓學(xué)生任意想象補(bǔ)充，于是學(xué)生有的描繪日暮荷塘鷗鷺乍驚的美景與場(chǎng)面，如詩如畫；有的想象詩人與知己把酒言歡，盡情盡興，如癡如醉。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，而且學(xué)生思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。
　　
　　三、續(xù)寫故事
　　根據(jù)課文續(xù)寫故事，可以促使學(xué)生更深入地閱讀理解課文，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)于這樣的練習(xí)，學(xué)生往往很感興趣。如國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課，課文結(jié)尾寫道：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！边@實(shí)際就是留給教師和學(xué)生一個(gè)自由馳騁的天地。課文講完后，我讓學(xué)生想一想：“如果你是烏鴉，你會(huì)怎樣做，肉就不會(huì)被狐貍騙走了？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，有的說：“我會(huì)把肉先給孩子，然后再唱歌?！庇械恼f：“我會(huì)用腳踩著肉?！睂W(xué)生們?cè)谧杂蓵诚氲耐瑫r(shí)，更加深刻地感悟到愛聽奉承話是多么容易上當(dāng)受騙。接著我讓學(xué)生以“第二天，烏鴉又得到一塊肉。當(dāng)她在樹上歇腳的時(shí)候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍發(fā)現(xiàn)了！”為開頭進(jìn)行續(xù)寫，這樣的想象練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，又鞏固了知識(shí)點(diǎn)，并能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　
　　四、表演課本劇
　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，特別偏愛童話故事。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我把課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色，想象人物或動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物或動(dòng)物的內(nèi)心世界、思想感情，在腦海中再顯人物或動(dòng)物的形象，通過表演進(jìn)行再創(chuàng)造。如在學(xué)完《狐假虎威》一課后，我讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)情境表演課本劇。通過課本劇表演，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
　　
　　五、仿寫句式
　　文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。結(jié)合文本語言的表達(dá)方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。如在教學(xué)國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)《望月》一文“小外甥對(duì)月亮的神奇想象”時(shí)，結(jié)合課文中小外甥對(duì)月亮的神奇想象的表達(dá)方式，我出示了這樣的練習(xí)：月亮像什么？像。這是的，每個(gè)月都要。學(xué)生展開了豐富的想象，有的說：“月亮像什么？像嘴巴，天的嘴巴。它很喜歡呼吸新鮮的空氣，每個(gè)月都要忍不住大大地張開一次?！庇械恼f：“月亮像什么？像皮球，小精靈玩耍的皮球。這是一個(gè)不足氣的皮球，每個(gè)月小精靈都要為它充足氣一次?！庇械恼f：“月亮像什么？像月餅。這是天狗吃的月餅，每個(gè)月都要慢慢地吞下去再吐出來?！北M管學(xué)生的想象在某些方面存在著不盡合理和科學(xué)的地方，但他們把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的表象進(jìn)行重新組合，從而產(chǎn)生了新的關(guān)于月亮的神奇想象，這樣的創(chuàng)造性想象對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是大有裨益的。
　　
　　六、變文為圖
　　繪畫是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，是反映學(xué)生想象的一面鏡子。把課文變成圖畫，也能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣讓學(xué)生透過一個(gè)個(gè)方塊字感受到月亮灣如詩如畫的美呢？在熟讀課文后，我利用畫畫這一途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓學(xué)生用彩筆將各自體會(huì)到的美麗的月亮灣畫下來。學(xué)生的作品雖然簡(jiǎn)單稚嫩，但月亮灣主要景物的特點(diǎn)、神韻卻淋漓盡致地展現(xiàn)在畫中。我請(qǐng)幾位小畫家走上講臺(tái)，為大家介紹自己的作品。學(xué)生人人儼然是一位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據(jù)，聲情并茂地朗讀這段文字；有的把整篇課文作為自己作品的解說詞；還有的進(jìn)行了大膽的想象，把自己心目中的月亮灣介紹給同學(xué)……從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀，還原課文的內(nèi)涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。
　　把古詩文字演變?yōu)閳D畫，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在學(xué)生理解詩意后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象，自己動(dòng)手為古詩配畫。如教學(xué)國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》中葉紹翁的《游園不值》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)古詩描述的景色，自繪一幅圖畫。在創(chuàng)作中，學(xué)生插上想象的翅膀把詩中描繪的景色借助畫筆表現(xiàn)出來，雖然不是那么美，卻能從一張張充滿童稚的畫面中看出學(xué)生對(duì)古詩的理解程度，而且可使學(xué)生自由地馳騁想象。
　　總之，小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，無論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材，努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓語文課堂為學(xué)生插上想象的翅膀。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）