對(duì)小學(xué)生而言，童年是充滿趣味且富有意義的。小學(xué)作文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注兒童的心靈感受和精神家園。因此，小學(xué)作文應(yīng)當(dāng)是“童化作文”，即應(yīng)該用兒童的精神去闡釋，用兒童的文化去觀照，用兒童的生態(tài)去構(gòu)建，使小學(xué)作文成為真正的兒童作文。然而，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中的“兒童精神”失真現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。
　　
　　一、現(xiàn)狀掃描
　　1．童情的缺失?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，幾乎所有語(yǔ)文教師都要求學(xué)生在習(xí)作中做到“以情感人”。但是，要怎樣才能以情感人，以什么情去感人，都是值得教師深刻反思的一個(gè)問(wèn)題。這里的關(guān)鍵是必須以“真情”感人。遺憾的是，有些學(xué)生誤把感情當(dāng)技巧，胡編亂造虛假感情作文的現(xiàn)象十分普遍。比如，寫“老師”不是選取“帶病堅(jiān)持上課”，就是選取“犧牲雙休日幫我補(bǔ)課”。尤其在學(xué)年末或畢業(yè)考試中，為了得到一個(gè)作文高分，不少學(xué)生故意編造父母離異、殘疾，甚至雙亡等虛假情節(jié)。這種虛假化的作文現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，還抑制了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
　　2．童趣的流失。兒童的生活世界豐富多彩，每天都有精彩的故事發(fā)生著，故事中的主人公就是他們自己。從這種意義上來(lái)說(shuō)，兒童的生活世界里充滿了無(wú)窮的趣味性素材。然而，不無(wú)遺憾地看到，學(xué)生作文中原本固有的那份童趣味正一點(diǎn)點(diǎn)在流失。他們的精神世界，已經(jīng)被教師的思想一點(diǎn)點(diǎn)取代。這些教師無(wú)視兒童的年齡特征、認(rèn)知心理，往往以成人的思維來(lái)看待兒童，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童，說(shuō)成人的話，做成人的事。這種成人化傾向，違背了小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，使得童趣蕩然無(wú)存。
　　3．童意的喪失。每次作文課上，許多教師都以為學(xué)生不會(huì)寫作文，而花大力氣“教”作文。這是一種程式化、套路式、機(jī)械型的填鴨式教學(xué)。比如，如何寫開(kāi)頭，怎樣寫結(jié)尾，都有規(guī)矩；如何寫事，怎樣寫景，都有格式。于是，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，全班幾十篇作文，一樣的開(kāi)頭，一樣的過(guò)程（如果寫的是同一活動(dòng)），一樣的結(jié)尾。這樣從“流水線”上下來(lái)的“孿生”作文，盡管非常規(guī)范，但毫無(wú)生氣，很難令人產(chǎn)生共鳴。在教師“教”的過(guò)程中，學(xué)生獲得了什么？原本關(guān)于話題所產(chǎn)生的寫作沖動(dòng)在固有的程式中僵化了，屬于自己個(gè)性特征的話語(yǔ)方式在教師壟斷的話語(yǔ)權(quán)中湮沒(méi)了。
　　
　　二、策略探詢
　　以上作文教學(xué)中失真的現(xiàn)象，在我們的作文課中比比皆是。這樣的作文教學(xué)對(duì)兒童而言，有百害而無(wú)一利。因此，作文教學(xué)需要回歸本真狀態(tài)。“童化作文”就是要將習(xí)作教學(xué)“融化”在兒童生態(tài)之中，即兒童的生存、兒童的生活、兒童的生命。具體策略為：
　　1．化習(xí)作于兒童的閱讀。兒童的作文中流露出的內(nèi)容是空洞的，文字是枯燥的。從很大程度上來(lái)講，與兒童精神世界的匱乏有著直接的聯(lián)系。因此，拓寬兒童的閱讀視域顯得十分必要?！巴魑摹本褪且獙懽饔袡C(jī)地融入兒童的課外閱讀中，在讀中學(xué)會(huì)寫，在寫中引導(dǎo)讀。這樣，不僅有效地引領(lǐng)了兒童的閱讀過(guò)程，還加強(qiáng)了兒童領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的能力。
　　2．化習(xí)作于兒童的游戲。玩游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)。在輕松活潑、自由自在的游戲中，孩子們可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，從兒童視界中的游戲出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)兒童參與寫作的興趣，挖掘兒童的內(nèi)在言語(yǔ)潛能，是培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)寫作的一種有效途徑?！巴魑摹闭腔趦和纳顚?shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)他們的興奮點(diǎn)，把握他們的興趣點(diǎn)，最大限度地激發(fā)兒童的寫作欲望。在寫作教學(xué)中，將游戲引入課堂，放大游戲的功能，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)、“樂(lè)”起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的筆下有事可寫、有話可說(shuō)、有感可發(fā)。
　　3．化習(xí)作于兒童的體驗(yàn)。體驗(yàn)是通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)人或物或事情進(jìn)行了解、感受，體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦中留下深刻印象。“童化作文”就是要引領(lǐng)學(xué)生回歸自然狀態(tài)，回歸生活常態(tài)，與自然直接對(duì)話，以豐富童年的體驗(yàn)；與生活攜手同行，使言語(yǔ)表達(dá)成為他們書寫心靈世界的窗口。
　　4．化習(xí)作于兒童的想象。童年是人生中最富想象的一段歲月?！巴魑摹币逼鋵?shí)成為兒童的作文，首先要開(kāi)發(fā)兒童的想象空間。在作文訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地讓兒童進(jìn)行續(xù)寫、改寫，想象未來(lái)和未知的世界，這樣兒童思維馳騁的空間便會(huì)越來(lái)越廣闊。
　?。ㄘ?zé)編夏天）