評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下有效評(píng)語(yǔ)，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。精妙的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益，往往能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃寫(xiě)作的熱情。
　　那么，怎樣的評(píng)語(yǔ)才能成為習(xí)作教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能讓學(xué)生的作文更加精彩呢？我認(rèn)為，為了提高作文評(píng)語(yǔ)的有效性，教師批改作文時(shí)要充滿(mǎn)人文關(guān)懷，運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、又帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。
　　
　　一、富于情趣，撥動(dòng)心弦
　　在批閱習(xí)作的時(shí)候，我們應(yīng)該擁有一顆童心，用兒童化的語(yǔ)言，談心式的口吻，為學(xué)生撰寫(xiě)習(xí)作評(píng)語(yǔ)。
　　我在《我的發(fā)現(xiàn)》習(xí)作中是這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的：（1）通過(guò)你的發(fā)現(xiàn)，我也懂得了一個(gè)科學(xué)道理，相信你會(huì)有更多更有趣的發(fā)現(xiàn)。（2）對(duì)于你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題，還有其他解決方法嗎？請(qǐng)?jiān)傧胂搿?br/>　　作文本發(fā)到學(xué)生手中，看著他們閱讀評(píng)語(yǔ)時(shí)的各種神態(tài)，我知道在他們的內(nèi)心深處肯定會(huì)有所感觸的。有時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)后，再給自己的作文寫(xiě)上一段評(píng)語(yǔ)，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的一種有效方法。
　　
　　二、洞察細(xì)微，因勢(shì)利導(dǎo)
　　為了使每一個(gè)學(xué)生都能提高寫(xiě)作水平，教師就應(yīng)該針對(duì)每次習(xí)作的具體情況有的放矢地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
　　1.要針對(duì)每次習(xí)作的目標(biāo)、要求、任務(wù)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如同樣是介紹動(dòng)物的習(xí)作，上學(xué)期要求學(xué)生能按一定的順序?qū)懬宄?dòng)物的外形，而下學(xué)期不僅要求學(xué)生寫(xiě)清楚動(dòng)物的外形，更要求學(xué)生能運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。顯然，對(duì)介紹動(dòng)物的這兩篇文章，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所側(cè)重：前者側(cè)重于評(píng)價(jià)介紹順序，后者側(cè)重于評(píng)價(jià)介紹方法。
　　2.要洞察學(xué)生習(xí)作的細(xì)微之處，因文而宜地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如同樣是句子不通順，一位學(xué)生是因?yàn)槁┘恿藰?biāo)點(diǎn)符號(hào)，另一位學(xué)生是因?yàn)橛迷~不當(dāng)，還有一位學(xué)生是因?yàn)榫渥颖磉_(dá)不夠完整。為此我分別寫(xiě)上了這樣的評(píng)語(yǔ)：（1）讀讀看，體會(huì)一下哪兒該停頓，試著加上逗號(hào)，使句子變得通順，好嗎？（2）我們能傾聽(tīng)優(yōu)美的歌聲，但能傾聽(tīng)優(yōu)美的舞蹈嗎？怎么改才通順呢？（3）我讀來(lái)讀去也找不到下半句，馬虎的你把它丟到哪兒去了？趕快把它找回來(lái)，使這句話又完整又通順，好嗎？因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)親切、具體，學(xué)生讀后心服口服，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真修改，效果當(dāng)然事半功倍。
　　
　　三、及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)揮潛能
　　心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的喜悅和勝利的快慰，就會(huì)激起去追求無(wú)止境成功的情感力量。教師對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行充分的肯定與張揚(yáng)，以激起學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大進(jìn)步的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。
　　對(duì)于比較優(yōu)秀的作文，教師要給予熱情的鼓勵(lì)。例如，我為一學(xué)生習(xí)作《秋天的田野》所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)：“你筆下的秋天真美?。×钊颂兆?。讀你的文章真是一種美的享受。老師為你感到自豪，因?yàn)槟銚碛幸恢Α罟P’。”對(duì)于不夠優(yōu)秀的習(xí)作，教師也應(yīng)練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定。諸如：“你會(huì)用過(guò)渡句真不簡(jiǎn)單！”“你的字書(shū)寫(xiě)得真漂亮！”正如作家格非所言：“即使學(xué)生作文寫(xiě)得再不好，老師也應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生只要真實(shí)地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，然后把他引導(dǎo)到寫(xiě)作的正確道路上來(lái)?！?br/>　　只要教師根據(jù)不同的學(xué)生確定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，少一點(diǎn)橫向比較，多一點(diǎn)縱向比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光之處和點(diǎn)滴進(jìn)步并給予熱情的表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，以增強(qiáng)他們不懈努力的信心，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
　　
　　四、巧妙批評(píng)，引發(fā)思考
　　學(xué)生作文難免有不足之處，此時(shí)若能進(jìn)行巧妙批評(píng)，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為指導(dǎo)，則更能引發(fā)學(xué)生思考。
　　一位學(xué)生寫(xiě)《師生情》時(shí)，記敘了黃老師關(guān)心學(xué)生的幾件小事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通順，但人物形象不夠鮮明。我給他寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“如果能通過(guò)認(rèn)真回憶，寫(xiě)一寫(xiě)黃老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，那么文章就會(huì)更加具體生動(dòng)。下次再有寫(xiě)人的文章，不要忘了讓文中的人物開(kāi)口說(shuō)話噢！”學(xué)生一旦把教師的一次次真誠(chéng)的期待與鼓勵(lì)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其作文能力必然會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
　　由此可見(jiàn)，換一個(gè)角度，換一種說(shuō)法，換一種方式，學(xué)生的感受、反應(yīng)就會(huì)大不一樣，作文教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。
　　
　　五、指導(dǎo)互評(píng)，自主探究
　　在習(xí)作教學(xué)中，我不僅努力優(yōu)化自己的評(píng)語(yǔ)，而且還鼓勵(lì)學(xué)生自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，互相寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谟眯淖x一讀作文、夸一夸亮點(diǎn)、想一想不足、提一提建議、寫(xiě)一寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮了自主能動(dòng)性，提高了寫(xiě)作積極性。
　　如寫(xiě)完《海豚的自我介紹》后，黃丹妮同學(xué)在“小作者的話”中寫(xiě)道：“問(wèn)了爸爸有關(guān)海豚的知識(shí)，上網(wǎng)搜集了海豚的資料，我寫(xiě)出了這篇文章。希望大家讀后對(duì)海豚有更多的了解?！彼耐涝凇巴瑢W(xué)的話”中寫(xiě)道：“讀了你的文章，了解了海豚的一些很特別的生活習(xí)性，覺(jué)得海豚真有趣。只是如果你能把海豚的圖片下載下來(lái)附在作文里邊，那就更好了，你看行嗎？”
　　教師三言?xún)烧Z(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可是字字千斤，直接影響著他們的作文，甚至做人。因此，教師在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，必須字斟句酌，實(shí)事求是地采取積極的贊賞態(tài)度，努力提高作文評(píng)語(yǔ)的有效性，讓每一次習(xí)作評(píng)語(yǔ)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的點(diǎn)睛之筆。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）