一次聽一位教師執(zhí)教作文《我最尊敬的一個人》，主要環(huán)節(jié)如下：
　　1．教師讀《才華橫溢的老師》，引出文題《我最尊敬的一個人》。
　　2．教師逐步列出四個步驟：審清題、知要求、選好材、列提綱，然后詳細指導(dǎo)，并指出作文前要做好這樣的充分準(zhǔn)備。
　　3．教師分析精選的參考例文，作舉一反三之用。
　　4．學(xué)生習(xí)作，教師巡回輔導(dǎo)。
　　整個聽課過程中，筆者一直受到思想的沖擊。
　　
　　沖擊一：習(xí)作前該做什么準(zhǔn)備
　　本課例中，教師提出寫作文要做好準(zhǔn)備工作，他引導(dǎo)學(xué)生一步一步列出四個步驟：審清題、知要求、選好材、列提綱，分別做了指導(dǎo)。并指出，做好了這樣充分的準(zhǔn)備，文章就能寫好了。我的觀點是，這四個步驟放之四海而皆準(zhǔn)，無論哪堂作文課都可以這樣上，不具有針對性，而且這樣教學(xué)對學(xué)生作文幾乎不會有大的影響。
　　我認(rèn)為，每一次習(xí)作都有屬于這一次習(xí)作的獨特要求和難點，用這樣泛泛而談的步驟，不能解決每一次作文中的個性問題。例如“審清題”這個步驟，我認(rèn)為在本次習(xí)作中就是可有可無的，因為這個題目對于六年級的學(xué)生來說并不難審。課例中教師還特意準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)卡：《我最尊敬的一個人》的寫作對象是（），寫作范圍是（），寫作重點是（）……把一個簡簡單單的題目變復(fù)雜了。
　　通過這四個步驟的指導(dǎo)，習(xí)作前的準(zhǔn)備真的已經(jīng)充分了嗎？我認(rèn)為，審清了題目，明確了要求，和能寫出好作文來是不畫等號的。最重要的準(zhǔn)備是學(xué)生情感上的準(zhǔn)備，也就是對生活的回憶喚起了多少，學(xué)生情感上的體驗有多少，學(xué)生的寫作沖動產(chǎn)生了沒有，所謂“情動而辭發(fā)”說的就是這個道理。還有一項重要的準(zhǔn)備就是，教師要幫助學(xué)生從生活中找到鮮活的題材，找到能激發(fā)寫作靈感和沖動的題材，找到有新意的題材。
　　
　　沖擊二：“尊敬”的理由有哪些
　　課堂上，該教師在審題環(huán)節(jié)時指出，品德高尚的人才值得尊敬，并鄭重其事板書“品德高尚”，以示提醒。再加上教師在課始讀的例文，學(xué)生就自然而然把“尊敬”和“樂于助人”、“拾金不昧”、“忠于職守”、“舍己為人”等好品質(zhì)、好行為聯(lián)系在一起了。這樣的“審題”我認(rèn)為是失敗的，人為地把學(xué)生的選材空間給框死了，這是把學(xué)生的選材引向一個死胡同。
　　究竟什么樣的人才是值得尊敬的？例如，街上一個手藝人手藝很棒，是不是值得尊敬？一個殘疾人身殘志堅是否值得尊敬？通過堅持不懈的努力，終于走向成功的人是否值得尊敬？面對失敗從不氣餒的人是否值得尊敬？學(xué)識淵博的人是否值得尊敬？難道非得是“品德高尚”才值得尊敬嗎？如果教師不局限在“品德高尚”這個方面，學(xué)生可寫的人就多了，可寫的事就更多了，而不至于苦思冥想，瞎編亂造，走向狹隘的選材。
　　
　　沖擊三：內(nèi)容先行還是技術(shù)先行
　　本課例中體現(xiàn)出該教師的作文教學(xué)觀是比較重視作文技法的傳授和指導(dǎo)，也就是技術(shù)先行，而我的觀點是內(nèi)容先行，先引導(dǎo)學(xué)生開拓作文源，在廣開作文源頭的基礎(chǔ)上，再進行取舍和布局謀篇。引導(dǎo)學(xué)生開拓作文源，關(guān)鍵是充分喚起學(xué)生對生活的回憶，喚起心中的感情，然后激起表達的沖動。如果內(nèi)容先行，這堂課可以采用聊天式來設(shè)計：（1）你尊敬的人是誰？（2）尊敬的理由是什么？（3）開個小小擂臺賽，比一比誰說的人最值得尊敬。要求學(xué)生說出充分的理由，就必須要有具體的事例來證明，要把一個事例說具體，說得讓人信服，又必須注意人物的言行舉止、心理活動、神態(tài)表情等方面的描述。如此，在學(xué)生說的過程中，教師相機滲透寫作技法的指導(dǎo)，讓內(nèi)容和技法相得益彰，彼此促進。
　　
　　沖擊四：每次習(xí)作都應(yīng)該有不同的落腳點
　　該教師在本次習(xí)作指導(dǎo)中，四步驟的作文教學(xué)觀是比較明顯的，但四步驟教學(xué)觀不具備典型性和針對性。我認(rèn)為每次習(xí)作應(yīng)該有不同的落腳點?！段易钭鹁吹囊粋€人》是比較老的命題，如何在老掉牙的命題上出新意，如何拓寬學(xué)生的作文源，找到鮮活的不同于“讓座、撿錢包”之類的題材，是本次作文的落腳點之一，教師應(yīng)該在這方面的引領(lǐng)上下工夫。還有一個落腳點就是怎樣把事例寫生動，這一點幾乎每篇習(xí)作中都有提到，那么不妨就抓住“如何把事例寫生動”中的一點做點撥，例如本次習(xí)作就可以抓住怎樣寫好心理活動這點做指導(dǎo)。抓住這兩個落腳點，本次作文指導(dǎo)就會有成效，有生命力。
　　還有一些小觀點的沖突，如關(guān)于例文的利用，執(zhí)教教師的觀點是詳細分析，促進遷移，我的觀點是例文可在學(xué)生預(yù)習(xí)時用，若分析，也只抓住最有特點之處，最能落實本次習(xí)作要求之處，抓住一個點就行。再如，關(guān)于時間的分配，我認(rèn)為教師的技術(shù)性分析時間宜少，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，效果會更好。又如，列寫人的提綱，執(zhí)教教師的提示語是起因、經(jīng)過、結(jié)果，我認(rèn)為不妥，這種起因、經(jīng)過、結(jié)果的提綱應(yīng)該適合寫事的文章。
　　有思考才會有進步。思考，是教師專業(yè)成長的武器。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）