現(xiàn)在，無論生活在天南還是海北，我們最震撼的感受可能是中國出現(xiàn)了人類歷史上最壯觀的城市化運動，不僅體現(xiàn)于農(nóng)民衣、食、住、行等物質(zhì)領(lǐng)域的變化，更體現(xiàn)在農(nóng)村思、教、文、娛等文化領(lǐng)域的衍侵。我們的學生正在疏離草根化的鄉(xiāng)村生活環(huán)境，城市化正在改變他們的生活生存狀態(tài)，也正在蠶食我們的農(nóng)家文化脈絡。
　　新課標指出：“自然風光、文物古跡、風俗人情、國內(nèi)外重大事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！币簿褪钦f在農(nóng)村小學，“農(nóng)”字商標的自然風光、生活情趣等教學資源在作文教學中不應當被擱置一旁或者束之高閣，而應當充分發(fā)掘其得天獨厚、無以復制的優(yōu)勢，引導學生在田野上放飛心靈，沉浸在這片“原生態(tài)”之中，使得他們的習作得心應手。
　　
　　一、用“眼”去欣賞農(nóng)村風景線
　　碧綠的田野，金燦的油菜花，清澈的小河，郁郁蔥蔥的小樹林，籬笆間跳躍的大黃狗……這些賞心悅目的自然美景都是學生寫作的好素材，然而在學生的作文中卻極為鮮見。引導學生描摹身邊事物，展示家鄉(xiāng)美，抒寫愛鄉(xiāng)情，這應當是農(nóng)村小學作文教學的應有之義。
　　1.稚筆共繪水鄉(xiāng)四季風光圖。野花鬧春圖、青苗茁壯圖、碩果掛枝圖、風雪冬藏圖……這一幅幅四季變換的美麗畫卷，豈能熟視無睹？我們在教學寫景類作文的時候，要引導學生就地取材，避免舍近求遠；要引導學生潛心觀察，避免獵奇虛構(gòu)；要引導學生抒寫真情，避免盲目從眾。
　　2.稚筆共繪水鄉(xiāng)自然景觀圖。水鄉(xiāng)河網(wǎng)密布、舟行碧波的地域特色，沿河而居、戶戶臨水的自然生態(tài)，小橋千姿、古樹百態(tài)的獨特風景，魚鷹逡巡、百鳥歸林的恬靜畫面……這些都是小作者筆下的好材料。加上組合的變化，時節(jié)的變換，又會展現(xiàn)出它獨特的姿態(tài)。在作文教學指導中，我們可以帶領(lǐng)學生實地觀察，也可以通過圖片、影像等資料集中展示，再現(xiàn)與學生“擦肩而過”的自然之美，搭建從感知美到表達美的橋梁。
　　3.稚筆共繪水鄉(xiāng)農(nóng)家新居圖。農(nóng)家新居是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風景線，也是學生體驗最真、感觸最深的作文題材之一，學生可以橫向?qū)懨?，也可以縱向?qū)懽儯孕∫姶?，從身邊實實在在的變化處落筆，在真真切切的情感處收筆，一篇篇情景交融、情景相生的美文自然水到渠成。
　　
　　二、用“手”去寫就農(nóng)戶致富史
　　了解農(nóng)村的變遷史、民企的創(chuàng)業(yè)史、農(nóng)戶的致富史，既是小學地方教育課程的主要內(nèi)容，也是作文教學的主要載體，學生可以走出課堂、走出校園，通過走訪農(nóng)家、查找史料等途徑了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)戶的過去、現(xiàn)在和將來，收集整理有寫作價值的故事、素材，從而使得愛鄉(xiāng)情有所依、報國心有所屬。
　　1.感觸農(nóng)村的變遷史?，F(xiàn)在的農(nóng)村已實現(xiàn)了由原來的單純農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地向工農(nóng)并舉共繁榮的飛躍，一座座工廠拔地而起，一排排大棚映入眼簾，一家家超市星羅棋布……可是在一片繁華的昨天，都會有一段可歌可泣的故事，有一段可圈可點的歷史。帶領(lǐng)同學通過調(diào)查，了解這一段歷史，實地感受家鄉(xiāng)的生活發(fā)生了怎樣翻天覆地的變化，讓“潤蓄”得幾近飽和的情感噴薄成一段段精美的文字。
　　2.感觸8TapdOftYfsN8nymglfajSAVP2/PDueWgjd4bfEBClY=民企的創(chuàng)業(yè)史。在學生身邊有不少民營企業(yè)家，他們在跌打滾爬中有所悟，在事業(yè)擴張中有所得，他們的心路歷程和商場感悟都是不可多得的寫作資源，將這些成功企業(yè)家請進課堂，或者帶領(lǐng)小記者們深入企業(yè)，與企業(yè)家們進行暢談，學生對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神的敬仰之情油然而生，下筆也就“如有神助”了。
　　3.感觸農(nóng)戶的致富史。外面的世界雖然精彩紛呈，身邊的事情也能撼動心靈。換句話說，學生的身邊并不缺少寫作的絕佳素材，也不是學生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)鍵一點是因為學生的作文價值取向的影響，或是因為朝夕相處淡化了寫作的熱情，這些素材沒有被學生引進自己的習作當中，很是可惜。農(nóng)家的孩子聽聽農(nóng)家的致富史，寫寫農(nóng)民的感人事，再經(jīng)過剪裁、構(gòu)思、表達，會很容易把對水鄉(xiāng)的愛洋溢在字里行間。
　　
　　三、用“心”去揣悟農(nóng)家獨門技
　　學習農(nóng)技農(nóng)藝是農(nóng)村小學社會實踐活動的一部分，掌握技藝并非是主要的教育目標，它的價值還是體現(xiàn)在豐富學生的生活和情感體驗上，這恰恰也是作文教學的一個階段和學生習作的一個起點。
　　1.苦中有樂樂無窮。在春種、夏管、秋收等農(nóng)忙時節(jié)，鼓勵學生走到田間地頭，去觀察家長們?nèi)绾胃赊r(nóng)活，同時要求他們操起鋤頭、把好犁頭，親身參加勞動，及時布置任務，讓他們寫寫如何翻地、栽菜、割麥子（稻子）、拋秧、除草以及勞動時的辛苦，要求他們利用節(jié)假日與家長一道前往糧站、軋花廠、繭站，感受賣糧、賣棉花、賣蠶繭時的收獲之樂。
　　2.勞動智慧慧生根。家鄉(xiāng)一代又一代農(nóng)民不僅創(chuàng)造了中華禽蛋之鄉(xiāng)、絲綢之鄉(xiāng)等一個又一個锃亮的品牌，而且積累了自己獨特的勞動智慧和致富門徑。讓學生參加種桑養(yǎng)蠶，一同養(yǎng)魚捕蝦，并且學會農(nóng)民“巧”干中的勞動智慧，邊學邊干，邊悟邊記，作文與做人同架共生。
　　3.民俗風情情悠遠。水鄉(xiāng)有著獨特的民俗風情，既展示了地區(qū)悠遠的地域文明，也反映了先人們美好的生活愿望。農(nóng)家喜慶的日子一個接一個，慶祝的形式一種又一種。讓學生跟著鄰家老人學習畫鳳凰、扎麻串、包粽子、編龍舞……不僅引導他們記載下這一段段民俗風情和參與的樂趣，而且指導他們重編民歌，讓民歌也能夠注入時代的特色與風采。
　　農(nóng)村生活是一幅畫，農(nóng)家文化是一首詩，也是學生作文取之不盡、用之不竭的源泉。農(nóng)村教師要想方設(shè)法開發(fā)家鄉(xiāng)的人文資源，讓學生的作文回歸“農(nóng)家”，在這片充滿希望的田野上騰飛！
　　（責編鐘嵐）