朱光潛先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“一篇有生命的文章或說話，首先要謀篇，就是要布置好全篇的脈絡(luò)氣勢(shì)和輕重分寸，然后才逐段造句遣詞?！币源死砟?，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子品讀課文時(shí)，應(yīng)該也是先要把握住全篇的脈絡(luò)氣勢(shì)和輕重分寸，而后才是逐段造句遣詞。這樣的做法既大大提升了課堂教學(xué)的有效性，又培養(yǎng)了孩子整體把握課文的能力。那么，如何才能從整體切入，局部深入呢？龔自珍在《自春徂秋偶有所感悟》一詩中這樣說：“一發(fā)不可牽，牽之動(dòng)全身?！本褪俏覀儸F(xiàn)在常說的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，意思就是動(dòng)極小的部分就會(huì)影響全局，當(dāng)然，這極小的部分必定也是最為重要最能對(duì)全局起到?jīng)Q定性作用的部分。筆者結(jié)合語文課堂中的閱讀教學(xué)，將其改為“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”。
　　
　　一、抓關(guān)鍵句，統(tǒng)領(lǐng)全文
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中就提出了明確的要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種概括能力？筆者認(rèn)為這主要來源于對(duì)文章的整體把握而絕非支離破碎的繁瑣分析。整體把握文章，抓住文章中的關(guān)鍵語句，哪怕是一個(gè)關(guān)鍵詞，將長文短教，并以此為突破口，以內(nèi)容為紐帶，處理好整體與局部的關(guān)系，在時(shí)間相對(duì)有限的課堂上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最大化，教學(xué)流程的最優(yōu)化。
　　如課文《諾貝爾》中就有能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，筆者這樣設(shè)計(jì)：
　　師：諾貝爾為發(fā)明炸藥付出了許多，請(qǐng)迅速瀏覽全文找一找文中哪句話最能讓你感受到諾貝爾一心撲在科學(xué)研究上。
　　生答。師出示句子：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命?！币龑?dǎo)學(xué)生想象怎么做才稱得上是投入了“整個(gè)”生命。
　　師：我們將全文就概括成這樣一句話，這叫把書讀薄了。但要想真正認(rèn)識(shí)諾貝爾，還要學(xué)會(huì)把書讀厚。請(qǐng)你找找文中哪些句子讓你感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”，并反復(fù)品讀。
　　設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”這個(gè)關(guān)鍵句，扣住“整個(gè)”這個(gè)關(guān)鍵詞，化厚為薄，再由薄入厚，學(xué)生在“厚”與“薄”之間行走，用心靈與文本中的主人公展開了對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握和深入閱讀的能力。
　　
　　二、以疑貫篇，深化思維
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。如何將這樣一種理念落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。古人云：學(xué)貴質(zhì)疑。“疑”能讓學(xué)生始終保持一種探究的熱情，它是思維的潤滑劑，愛因斯坦也告訴我們：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。抓住文本提綱挈領(lǐng)性的一“疑”，將其貫之以全篇，讓學(xué)生發(fā)端于生疑，終結(jié)于釋疑，深化學(xué)生的思維，這樣就能顯著提升課堂效率。
　　如對(duì)《菩薩兵》，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
　　師：文中誰將誰稱為“菩薩兵”？
　　生答。出示：“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀？”
　　師：藏胞認(rèn)為紅軍像菩薩一樣，心地善良，有一顆仁愛之心。那一開始，他們是這樣認(rèn)為的嗎？
　　生答。出示“藏族同胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，一聽說又有軍隊(duì)開過來，早就躲進(jìn)了深山，誰也不再露面?！?
　　師：此時(shí)，你有什么想問的嗎？
　　生：藏胞由一開始的又躲又跑，到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？
　　這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)始終抓住一個(gè)能貫穿全文的問題，讓學(xué)生精讀感悟，從整體切入，深入到局部，并再次回歸整體，讓整篇課文的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)。
　　
　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)，巧設(shè)情境
　　年復(fù)一年，日復(fù)一日的課堂教學(xué)讓我們?cè)絹碓缴訇P(guān)注到教學(xué)的細(xì)節(jié)，也許細(xì)節(jié)不完全能決定成敗，然而在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過程中，關(guān)注到細(xì)節(jié)，也許就能把握住文章的命脈，另辟蹊徑。一位作家這樣說：我們?cè)谏钪校駠魍虠椀厥褂靡恍h語也就罷了，但作為一個(gè)寫作者來說，要真正表達(dá)那種稍縱即逝的感情——感情的尾巴，感情的影子，感情的余音，你會(huì)感到捉襟見肘。這“感情的尾巴，感情的影子，感情的余音”想必都是通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)的，我們的閱讀也應(yīng)該以更細(xì)膩的心思，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些尾巴、影子和余音，深入地挖掘，也許這就是那緊要的 “一發(fā)”，讓整篇文章的學(xué)習(xí)熠熠生輝。
　　如《望月》意境清幽，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者關(guān)注到了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：
　　生齊讀課題，要求讀出月亮的感覺，月亮的味道。
　　師：上節(jié)課，我們留意到文中四處出現(xiàn)了（引說：省略號(hào)）。今天這節(jié)課，就讓我們從這小小的省略號(hào)中，從優(yōu)美的月色中，從詩一般的語言中，感受別樣的意境。
　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我們更多地關(guān)注到文字本身，但文章當(dāng)中出現(xiàn)的四處省略號(hào)，其悠遠(yuǎn)綿長的特質(zhì)與文章本身的氣質(zhì)相貼合，當(dāng)以此為切入口，讓月亮詩意地棲居在師生的心田間。
　　要?jiǎng)?chuàng)造性地開展我們的閱讀教學(xué)，教者要有一顆慧心，找出適合孩子發(fā)展的那“一發(fā)”，并將這“一發(fā)”作為線索，牽動(dòng)全篇，逐步深入，引領(lǐng)著教學(xué)向更高效更優(yōu)化的目標(biāo)邁進(jìn)。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）