在小學語文教材的字、詞、句、段、篇，甚至是標點符號中，往往留有許多空白點，這些空白點總稱為“文本空白”。 “唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨”。明代哲學家王船山的這一句話道出了文本的“空白美”。在教學中，我們要善于根據文本內容巧妙挖掘其中的“空白點”，利用這些“空白點”讓“思維定格”的孩子們迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，利用這些“空白點”引領學生的個性化獨特體驗，從而不斷豐富語文課堂教學。
　　
　　一、利用句子空白，豐富學生情感
　　在一些文本的句子中，留有很多的空白。教學時，我們要善于抓準這些空白，再現(xiàn)文本情境，引導學生在“補白”的過程中變被動學為主動學，不斷豐富他們的情感。
　　例如，在《放小鳥》一課的教學中，我是這樣引導學生對句子進行補白，豐富學生的情感的。
　　1.補白“看小鳥”的相關句子，豐富情感。出示有關句子，讓學生讀一讀，并讓學生說一說：如果將那只小鳥送給你，你會對小鳥說些什么？這一次補白，引發(fā)了學生的換位思考，并讓學生進行體驗性學習，學生在這個體驗性學習的過程發(fā)展了思維，豐富了語言表達能力，并初步體驗“我”愛小鳥的情感。
　　2．補白“喂小鳥”的相關句子，豐富情感。出示有關句子，讓學生讀一讀并引導學生質疑，有什么不懂的問題主動提出與大家討論。接著，進行句子補白，讓學生想一想：如果你是“籠中鳥”，會說些什么？
　　在這里，我利用句子空白，充分挖掘其中的思考點，給學生創(chuàng)設了相互交流的平臺和主動思維的平臺，這樣處理有利于培養(yǎng)學生的口語能力和思維能力。更值得一提的是，教學中文字與畫面的同時刺激，能進一步加深學生體驗“我”愛小鳥的真情實感。
　　
　　二、借用標點空白，豐富情境想象
　　《語文課程標準》十分強調重視對學生想象力的培養(yǎng)，因為“想象是思維的翅膀”，沒有想象，一切感官不管多么健康敏銳，都等于烏有。在小學語文的一些課文中，有很多地方留有省略號，其實這就是很好的“空白點”，教學中，我們要充分利用這些省略號引發(fā)學生展開想象的翅膀。
　　例如，《黃鶴樓送別》這一篇課文第四自然段中有這么一句話：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方……”這一句話中的省略號，就是文本的一個“空白點”，這個“空白點”能給讀者帶來無盡的遐想。教學時，我這樣引導學生想象：“同學們，此時，李白佇立在江邊，凝視著遠方，他會想到一些什么呢？”學生紛紛訴說。
　　李白對孟浩然的依依惜別之情，此時無聲勝有聲。在這里，這個省略號道出了李白的千言萬語，向我們傳達了李白和孟浩然的深厚友情。教學中，抓住這一空白點，就能引發(fā)學生的想象，豐富學生的想象力。
　　
　　三、利用插圖空白，豐富語言表達
　　小學語文教材中，配有很多的課文插圖。課文插圖是很好的一個空白點，這個空白點能引導學生展開想象的翅膀，能引導學生進入一個自主的思維空間。因此，要通過對課文插圖的挖掘，巧妙地設置空白，讓學生根據插圖空白來進行有效的想象寫話，豐富語言。
　　例如，《牛郎織女》一文中配有牛郎挑著兩個孩子與織女在鵲橋上相會的插圖，教學時，我結合文本內容讓學生進入角色，展開想象的翅膀進行寫話，同學們都寫得很精彩，富有想象力。其中有一個同學是這樣寫的：
　　七月初七又到了。
　　牛郎把兩個孩子一頭一個放進籮筐。然后他披上牛皮，挑上籮筐，喊一聲：“起！”眨眼間，牛郎已經飛到了鵲橋上，織女飛身撲到了牛郎的懷里，牛郎緊緊地抱著她。金哥和玉妹抱著媽媽的腿。一家人抱成一團，訴說著離別之苦……
　　“瞧，我們的孩子長這么大了?！笨椗異蹞岬孛鴥蓚€孩子的頭。
　　“媽媽，哥哥都上三年級了?！庇衩米院赖馗嬖V媽媽。
　　“那你呢？上學沒有？應該上一年級了吧？”織女關切地問。
　　“我也想上，可爸爸說女孩子不用上學?！庇衩蒙鷼獾卣f。
　　“牛郎，這就是你的不對了。我知道，你一個人在家?guī)蓚€孩子不容易，但再苦再累也不能苦了孩子呀！女孩子也要上學呀！未來社會沒文化不行！”織女對牛郎語重心長地說。
　　“好，好，好，聽你的。玉妹，咱回家就給你上學，行嗎？”
　　玉妹高興地跳起來：“我也可以上學了，我也可以上學了！還是媽媽好！還是媽媽好！”
　　時間過得真快，轉眼間，一天就要過去了。
　　 ……
　　可見，在教學中巧妙運用插圖空白讓學生進行二度創(chuàng)作，能豐富學生的語言，能讓學生在寫話的過程中提高語文素養(yǎng)。
　　
　　四、揣摩描寫空白，豐富人物形象
　　在小學語文教材中，有一些課文是描寫人物的。這些課文在進行人物描寫時也形成了“空白”，主要有動作空白點、語言空白點、心理空白點。教學時，要抓住這些空白點讓學生進行揣摩，從而豐滿人物形象。
　　例如，《第一次抱母親》一文結尾寫到“我”突發(fā)奇想把母親抱著坐在床沿時，母親流出了眼淚。怎樣幫助學生理解“我”的一抱和母親此時的眼淚呢？教學時，我讓學生聯(lián)系上下文想：“我”為什么要抱一抱母親？“我”抱著母親坐在床沿心里會怎么想？母親被我抱在懷里心里又會怎么想呢？如果母子這時說話，他們會說些什么？通過心理和語言的“補白”，學生對偉大的母愛和母子情深就有了進一步的理解，從而豐滿了人物形象。
　　總之，文本空白是一種有效的教學資源，在教學時，我們要充分挖掘其中的空白點，對學生進行有意義的語言訓練和思維訓練，從而豐富語文課堂教學。
　　（責編鐘嵐）