“三分詩(shī)，七分讀”，學(xué)習(xí)詩(shī)詞最便捷有效的途徑是朗讀，把頗具神韻的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言。然而，僅有感性認(rèn)識(shí)是不夠的，詩(shī)詞更需要體驗(yàn)，需要感悟，需要鑒賞，需要富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言理性而明確地表達(dá)。這就需要用筆墨傳達(dá)出詩(shī)情詞境，也就是邊讀邊用書面文字記錄：記錄的不僅是閱讀詩(shī)詞的成果，更是閱讀的心里軌跡，尤其是閃現(xiàn)思想火花的靈感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上。”此話很有道理：寫，“逼”著學(xué)生思考；寫，“帶”著學(xué)生思考；寫，“跟”著學(xué)生思考。用筆“讀”詩(shī)詞，是學(xué)生和詩(shī)詞、和作者進(jìn)行的深層對(duì)話，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
　　
　　一、圈點(diǎn)勾畫，把握朗讀要領(lǐng)
　　學(xué)生朗讀詩(shī)詞時(shí)往往有這樣的表現(xiàn)：平淡、呆板，像和尚念經(jīng)。要想使朗讀達(dá)到“心領(lǐng)神會(huì)”的境界，教師必須結(jié)合古典詩(shī)歌的特點(diǎn)，在方法上予以點(diǎn)撥。因此，適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫可以幫助學(xué)生迅速把握朗讀要領(lǐng)。
　　首先，要分辨節(jié)奏的快慢?？梢杂谩?”劃分詩(shī)詞的節(jié)奏，同時(shí)用“/”的長(zhǎng)與短分別表示節(jié)奏的慢與快。朗讀時(shí)則可以體會(huì)舒緩節(jié)奏傳達(dá)的纏綿深沉之情、急促節(jié)奏傳達(dá)的豪邁激昂之情。最后，還要知曉讀音的輕重?？梢杂谩啊ぁ睒?biāo)出重音，用“-”標(biāo)出需要輕讀的音節(jié)。重讀的音短促干脆，切合詩(shī)人奮發(fā)激昂之情；輕讀的音輕婉柔和，切合詩(shī)人深沉悱惻之感。
　　例如，對(duì)于謙《石灰吟》的朗讀可進(jìn)行如下的圈點(diǎn)勾畫：
　　千錘/萬(wàn)鑿//出深山，
　　烈火/焚燒//若等閑。
　　粉骨/碎身//全不怕，
　　要留/清白//在人間。
　　這樣的勾畫看起來(lái)繁瑣（通常不一定要對(duì)全詩(shī)每句都進(jìn)行勾畫），但在朗讀的初始階段卻是必要的；即使是在熟練朗讀時(shí)，對(duì)個(gè)別詞句進(jìn)行這樣的圈點(diǎn)也能起到有意識(shí)的導(dǎo)讀作用。
　　
　　二、解詞譯句，細(xì)讀理解內(nèi)容
ez9ophgF3OymBOQE265E3Q==　　要讀懂詩(shī)詞，就必須準(zhǔn)確解釋詩(shī)詞中的詞語(yǔ)，并能流暢翻譯詩(shī)句。詩(shī)詞用語(yǔ)精練含蓄，語(yǔ)言跳躍性很強(qiáng)，唯有嘗試著“泡一泡”、“填補(bǔ)空白”才能深入理解詩(shī)詞內(nèi)容。讀詩(shī)時(shí)除了需要隨手動(dòng)筆注釋詞語(yǔ)外，最好的做法是用筆將原詩(shī)詞翻譯成類似現(xiàn)代散文詩(shī)形式的語(yǔ)句。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多種形式的改寫，如把《村居》改寫為現(xiàn)代散文，把《示兒》改寫為一篇?dú)v史故事等。
　　例如，可以對(duì)《望洞庭》進(jìn)行如下的翻譯：
　　明澈的湖水，皎潔的月光，青翠的君山，透明的湖水，
　　相映成趣。 渾然一體。
　　平靜的湖面朦朧一片，宛如一只碩大的銀盤，
　　似一面沒(méi)有擦拭的銅鏡。擺放著一顆玲瓏的青 螺。
　　如果能堅(jiān)持把每一首詩(shī)詞都改寫成一首首現(xiàn)代詩(shī)文，那么詩(shī)詞的妙處自能在改寫中意會(huì)，任何講解也都顯多余。因?yàn)椋g詩(shī)或改寫是對(duì)原詩(shī)詞深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過(guò)程。
　　
　　三、個(gè)性解讀，抒寫心靈感悟
　　新課標(biāo)指出：要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。詩(shī)詞是個(gè)性化的智慧成果，當(dāng)然更需要個(gè)性化的解讀，需要用筆抒寫自己獨(dú)特的心靈感悟。個(gè)性化解讀的角度有很多，可以針對(duì)詩(shī)詞的形象、作者的情感，還可以針對(duì)詩(shī)詞的技巧、語(yǔ)言等；不追求面面俱到，但要求用心感悟、視角新穎，寫出一己之見(jiàn)。
　　例如，在閱讀朱熹詩(shī)時(shí)，學(xué)生動(dòng)筆寫下了這樣的文字：
　?、僮x書破萬(wàn)卷，下筆如有神（宋麗讀《觀書有感》）
　　清澈的河水需要奔騰不息的水源，知識(shí)的獲得需要書本的滋潤(rùn)。在學(xué)習(xí)的道路上，我們應(yīng)該博覽群書，厚積薄發(fā)，這樣，我們筆下的事物才能栩栩如生，給讀者留下深刻的印象。
　　②察微知著（黃家榮讀《觀書有感》）
　　古代大學(xué)者朱熹能從平常的方塘中悟出深?yuàn)W的讀書道理，這與他善于觀察、思考是密不可分的。我們也應(yīng)該像他那樣，做一個(gè)生活的有心人，把自己隨時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　在這樣各具特色的解讀中，我們自然而然地走進(jìn)了朱熹的內(nèi)心世界，朱熹想說(shuō)的和沒(méi)有說(shuō)出的都已經(jīng)“絲毫畢現(xiàn)”在這一份份傾注了飽滿熱情的心靈感悟中。這是跨越時(shí)空的情感交流，是讀者和作者、和詩(shī)文的深層對(duì)話。
　　
　　四、默寫摘抄，積累名句知識(shí)
　　新課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇