低年級學(xué)生剛剛進入小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，他們對語言文字的理解比較淺顯，語文學(xué)習(xí)能力較差。兒童詩是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段明確提出：要求學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的體驗，感受語言的優(yōu)美?，F(xiàn)根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，談?wù)劚救嗽诘湍昙墐和娊虒W(xué)的幾點心得體會。
　　
　　一、結(jié)合生活實際理解文本
　　愛玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)相關(guān)題材的詩歌時，可聯(lián)系學(xué)生自身的實際，喚起孩子快樂的生活體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解文本。
　　例如，蘇教版第四冊課文《雨后》，這是一篇反映孩提生活、富有童趣的詩歌，詩中運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。由于年齡特點，學(xué)生們都對水情有獨鐘，喜歡玩水。因此，在教學(xué)本課時，教師可先問：“小朋友們，下雨過后，你們最喜歡玩什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)時的快樂心情，從而導(dǎo)入這首詩，引出對這首詩的學(xué)習(xí)理解。本首兒童詩語言比較形象易懂，文中寫到：“小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高?！弊x到這一句時，小男生們特別的興奮，因為XGI3NmyCnhrRMd4PI8jWGgrvUEXRWi+WWUfQmBan4jk=他們大多有同樣的生活體驗，很容易就能想象出文中孩子當(dāng)時雨后踩水的快樂，容易產(chǎn)生共鳴。在這樣的情況下，再通過讀把學(xué)生帶入比較實際的生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。小女生，天生愛漂亮，雨后想玩水，羨慕小哥哥在水中盡情地玩耍，而又擔(dān)心在水中會弄臟衣服，心里特別的矛盾，與文中描寫的情景特別的相似。小女生在讀的過程中會特別的開心，因為這一幕讓她們感到似曾相識。文中把小女孩的心理寫得特別的傳神，在讀的時候，學(xué)生身心的愉快與滿足能充分地體現(xiàn)出來。
　　
　　二、借助形象生動的多媒體演示，突破難點
　　低年級學(xué)生理解能力有限，對有些關(guān)鍵詞句理解有困難，阻礙了他們對文本整體的理解和把握，在教學(xué)時，可以借助形象生動的多媒體演示來突破這個難點。
　　例如，蘇教版第二冊課文《雨點》，作者用擬人化的語言給了小雨點生命，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)，句式整齊，韻律感強。在教學(xué)本課時，可以先通過多媒體演示讓學(xué)生認(rèn)識什么是“池塘、小溪、江河、海洋”，讓學(xué)生對它們有一個直觀的了解。學(xué)生感受到“池塘”是平靜的，一點波紋也沒有，再聯(lián)系到自身的生活體驗，聯(lián)想到雨點在這樣的環(huán)境中睡覺的安適與恬靜；“小溪”是清澈見底的，緩緩流動的，雨點落到這樣的地方有如自己平時在悠閑地散步，輕松舒適；“江河”是奔騰不息的，小雨點落進江河里再也沒有了悠閑自在，此時小雨點有如平時在田徑賽場奮力奔跑的運動員；“海洋”無邊無際、驚濤駭浪，小雨點一會兒被掀到浪尖，一會兒被摔到浪底，有如快樂的小音符，跳躍不止。當(dāng)學(xué)生對這一切都有了直觀的感受時，便能把握住雨點在“池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍”，體會到雨點的“舒適、悠閑、歡快、興奮”。帶著這樣的體驗，學(xué)生自然而然地在朗讀過程中把自己融入文本；帶著這樣的理解，從而體會到這首詩歌語言的韻律美，讀出詩歌的童真、童趣。
　　
　　三、激發(fā)想象，體會詩歌意境
　　兒童是最富有想象和聯(lián)想的，他們總是用他們創(chuàng)造性的想象來詮釋周圍的世界。在教學(xué)時，我總是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，幫助他們理解文本。
　　例如，蘇教版第二冊課文《鮮花和星星》，全詩共分兩部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和大自然的關(guān)愛與向往。這首詩歌情境交融，意境優(yōu)美，教學(xué)第一部分時可以借助課文插圖或聯(lián)系生活展開想象，使學(xué)生充分感受到置身于滿地鮮花中的樂趣，體會夜空下數(shù)星星時的童心、童趣。讓學(xué)生通過想象，走進文本，感受課文所描述的意境。
　　
　　四、讀中感悟
　　教材中還編排了一些兒童敘事詩，相對比較簡單，我們可以通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來理解詩歌。
　　例如，蘇教版第三冊課文《送給盲婆婆的蟈蟈》，全詩通過描寫我將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的生動情景，展現(xiàn)了少年兒童美好的心靈世界。本首詩情節(jié)簡單，語言淺顯易理解。教學(xué)時，可以放手讓學(xué)生自己去朗讀體會，教師在每一次朗讀時提出不同層次的問題來幫助學(xué)生理解。第一次朗讀提問：“文中誰要送蟈蟈？送給誰？他的心情怎樣？”第二次朗讀提問：“這是一只怎樣的蟈蟈？為什么要把它送給盲婆婆？”第三次朗讀提問：“盲婆婆看不見東西，課文為什么要說‘歌聲會領(lǐng)您走進田野，看到小溪流淌的清波’？盲婆婆會想起什么呢？為什么？”讓學(xué)生們帶著這些提問去朗讀，學(xué)生每一次朗讀都會特別的仔細(xì)認(rèn)真，從文中尋找答案，會爭先恐后地說出自己的見解。當(dāng)學(xué)生自己解決完一個個的問題后，你會看到一張張興奮的笑臉。在一遍遍的朗讀中，他們便感受到了“我”的心意，“我”的愿望，“我”的信心，盲婆婆的快樂。
　　總之，教無定法，重在得法。我相信只要每個教師在教學(xué)中做個有心人，多實踐，多思考，兒童詩教學(xué)一定會迎來詩意盎然的春天！
　　（責(zé)編侯艷星）