學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪教學(xué)改革的核心，因?yàn)樗粌H包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而其涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有重要意義。我在課堂教學(xué)中，注重捕捉機(jī)會，從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
　　
　　一、造句：從句子的基本規(guī)律中去引導(dǎo)思考
　　一次，我讓學(xué)生用詞語“寧靜”造句，結(jié)果選出了這樣的三個句子：
　　生1：周末了，校園里真寧靜呀！
　　生2：前天，我在寧靜的山間散步。
　　生3：暑假里，我們在寧靜的草地上踢球。
　　我認(rèn)為，這三個句子都反映了“寧靜”的環(huán)境、寧靜的美，除了第三句“踢球”的活動與環(huán)境的“寧靜”顯得不協(xié)調(diào)外，1、2兩個句子基本符合要求。但我從三個句子中感覺出學(xué)生造句時各自思維的偶然性，如果提高一點(diǎn)的要求，似乎會沒有章法去對付。于是我提示：造句，一般就是寫什么時間，什么地點(diǎn)，什么人做什么事，或者說什么人在什么時間，什么地點(diǎn)，做什么事。你們討論看看，如果按這個要求，再給“寧靜”造句，如何？不一會兒，一些較好的句子出現(xiàn)了：
　　生4：清晨，太陽公公還沒出來，奶奶就來到寧靜的公園練習(xí)健身舞了。
　　生5：我和小伙伴在黃昏來到寧靜的河邊，看遠(yuǎn)處的船兒穿行。
　　生6：夜晚，村莊籠罩在月光下，多么寧靜呀！
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　　引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有時是預(yù)設(shè)好的，有時是“閃念之間”的生成。教師在教學(xué)中完全可以利用現(xiàn)場資源來合理引導(dǎo)，給學(xué)生啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑，養(yǎng)成會學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會的喜悅。
　　
　　二、提問：發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解決問題
　　教學(xué)備課是必不可少的，但我總感覺預(yù)設(shè)太多，于是，我有時適當(dāng)變換：課堂上，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自由地精讀，然后請學(xué)生起來提問，或談讀的感受，可詳可略，可多可少。學(xué)生的提問可以是自己已懂的，檢查別人；可以是自己的疑問，征求解答。對于后者，我不直接“交出”答案，而是選一兩個作為突破口，調(diào)整備課的組織順序，實(shí)施教學(xué)，以讓自己的備課更有針對性。
　　學(xué)生預(yù)習(xí)了《爺爺?shù)奶J笛》后，有人提出問題：①課文怎樣描寫夜晚的暴風(fēng)雨呢？②面對越來越大的風(fēng)浪，強(qiáng)強(qiáng)最想誰呀？你從哪兒看出來的？我提示說：思考問題，應(yīng)留意文中重點(diǎn)的詞句，咬文嚼字，認(rèn)真推敲，然后選擇性地合在一起作答。學(xué)生是很聰明的，這一引導(dǎo)，過了一會兒，他們就基本找到了答案。
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。我采用學(xué)生提問的方式切入教材，開始教學(xué)，是期望教師的“教”更接近學(xué)生的“學(xué)”，順利地打開學(xué)生的心智大門。語文問題的解決基本是依靠“從文章本身出發(fā)”，答案來自文中。課文的閱讀是學(xué)生與文本之間的對話，不能以教師的講解分析代替學(xué)生的思考感悟。我認(rèn)為，教師的講解應(yīng)該是學(xué)生與文本對話的疏通者、引導(dǎo)者，在欣賞尊重中，讓課堂在對話中富有活力和魅力，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程中享受語文，享受學(xué)習(xí)。
　　
　　三、感悟：在合作、交流、探討中動態(tài)生成
　　小學(xué)教學(xué)主要是閱讀，學(xué)生通過自己（閱讀主體）的潛心內(nèi)化，漸進(jìn)地、動態(tài)地生成意義?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)生成，就是根據(jù)課堂學(xué)情的變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，讓師生的思想活動從預(yù)設(shè)教學(xué)法中擺脫出來，使個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中不斷急劇碰撞，在探究中不斷享受，展現(xiàn)語文課堂的活力、魅力。
　　學(xué)習(xí)古詩《尋隱者不遇》時，有學(xué)生問：隱者是干什么的？面對這一問題，我說：“請你們再仔細(xì)地讀一讀詩，想一想，從詩詞本身找證據(jù)，看看隱者可能是干什么的？”不久，有的說：“我從‘童子’感覺應(yīng)該是道士，《西游記》里的道士都有童子的。”有的說：“從‘采藥’這個詞看，隱者是采藥為人治病的良醫(yī)。”有的受到啟發(fā)，說：“應(yīng)該是綜合地看，是懂醫(yī)術(shù)的道士?！薄斑@道士不僅懂醫(yī)術(shù)，應(yīng)該品格還像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長青?！睂W(xué)生的說法意趣橫生，使課堂充滿了生機(jī)和活力。
　　合作、交流、討論使學(xué)生的課堂思維過程變成開放的對話過程，變成學(xué)生、教師相互借鑒、補(bǔ)充、激發(fā)的過程。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。師生在毫無準(zhǔn)備的突然發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅，當(dāng)然，也會激發(fā)出令人叫絕的感悟，讓課堂在對話中充滿無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。
　　當(dāng)然，要產(chǎn)生有效的生成，不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。我在上課時常常留有一定的時間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，閱讀感悟，然后才不失時機(jī)地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體察、語言的領(lǐng)悟釋放出來，在交往中碰撞、反思、斧正先期閱讀的感與知。
　　在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，教師則僅僅是組織者、指導(dǎo)者。這樣自然能有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，自然是有效的、較高層次的活動。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）