“語感”是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，是一種高水平的語言修養(yǎng)。它帶有濃重的經(jīng)驗色彩，能比較直接、迅速地感悟文章的形象、意蘊、情趣，是語言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“語感”的另一層面，則是對語言文字熟能生巧的運用能力。低年級是書面語言學(xué)習(xí)的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，針對低年級兒童的特點，重視低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)是很有必要的。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的語感。
　　
　　一、聯(lián)系生活，初步感受語言
　　認(rèn)知上的直覺，是獲得語感的前提。低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，因此在字詞教學(xué)中，我注意引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物表象。
　　（一）運用直觀的形式。低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，因此我采用多種直觀的形式幫助教學(xué)，包括用實物、圖畫、幻燈片、動作、表情等，讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。
　　（二）聯(lián)系相關(guān)經(jīng)驗。學(xué)生對一個字、詞的意思的理解程度，也是同他們的已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些較難理解的字詞，應(yīng)注意調(diào)動他們已有的相關(guān)知識、生活經(jīng)驗來理解。
　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)有趣的情境。低年級學(xué)生以形象思維為主，可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)他們對語言的興趣，努力營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在情境中感受語言。
　　
　　二、理解體會，具體品味語言
　　語感的會意性特征決定了學(xué)生要理解言語對象的內(nèi)容，從而具備認(rèn)知上的會意能力。低年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言，且課文淺顯，但也要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語言對象的內(nèi)容，要在理解中體會。
　　（一）理解句子。理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)。一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子的基本方法，即“誰（什么）是誰（什么）”，“誰（什么）怎么樣”，“誰（什么）做什么”；二是按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，按一定的教學(xué)程序體會句子所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
　?。ǘQ詞比較。我國語言文字的詞匯很豐富，相同的意思可以用不同的詞語來表達(dá)，相同的詞語在不同的語境下也可以表達(dá)不同的意思。由此可以運用換詞比較法，讓學(xué)生先體會該詞在句子中的意思，再換詞進(jìn)行比較，體會漢字用詞的豐富表現(xiàn)力。
　?。ㄈ┱归_想象，捕捉語感點。想象是一種再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象，把抽象的語言文字經(jīng)大腦改造，轉(zhuǎn)換成生動的形象，以使學(xué)生更深刻地理解詞句。同時，語感點是課文中最能表達(dá)情感的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，把握語感點，是培養(yǎng)學(xué)生語感的“金鑰匙”。
　　
　　三、強(qiáng)化實踐，逐步養(yǎng)成語感
　　語感的形成要靠理解，更要在實踐中積累。朗讀就是語言實踐的一種有效方法，它能通過個性化的表現(xiàn)，融入朗讀者對語言文字的理解。朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，是一個從攝入到內(nèi)化，再到外顯的復(fù)雜動態(tài)過程。
　?。ㄒ唬┦痉蹲x，感知語感
　　在初學(xué)課文時，教師可將示范讀作為引導(dǎo)的第一步。教師先要深刻領(lǐng)會教材，后以聲情并茂的語調(diào)、張弛有致的節(jié)奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學(xué)生的聽覺。學(xué)生借助聽覺能自然地去感受課文的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望?！稏|方明珠》（蘇教版第一冊）中有這樣的描寫：這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個巨人。字里行間透出了一種自豪、贊美的感情，在示范讀時，教師以一種鏗鏘有力的語調(diào)讀出了一種磅礴的氣勢，學(xué)生深受感染，自然流露出對壯觀的東方明珠塔的向往之情。
　?。ǘ﹪L試讀，觸摸語感
　　低年級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在讀準(zhǔn)字音、不丟字、不添字、不斷句的基礎(chǔ)上，反復(fù)品嘗課文所表達(dá)的含義，觸摸語感?！恫菰脑绯俊罚ㄌK教版第二冊）一文，長句特別多，而且詞語比較生僻。如第一自然段“響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜”這句，先讓學(xué)生知道“響亮的鞭聲”是一個連貫短語，“黎明的寧靜”也是一個連貫短語，明確句子的停頓。然后要求讀通順，讀出寧靜中“響亮的鞭聲”的特殊感覺，在讀中體會作者當(dāng)時的心境。我啟發(fā)學(xué)生調(diào)動視覺思維、聽覺思維，反復(fù)讀，從而讀出了那種心曠神怡的感覺。
　?。ㄈw驗讀，頓悟語感
　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，注重啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，努力與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生真正受到熏陶感染?！段浵伜拖X蟈》（蘇教版第二冊）中，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”這句，指名讀時，有的學(xué)生重讀“滿頭大汗”，他認(rèn)為小螞蟻們大夏天搬糧食太熱了；有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“有的、有的”，他認(rèn)為這樣可以看出小螞蟻們搬糧食的方式多種多樣；有的學(xué)生重讀“個個”，強(qiáng)調(diào)螞蟻沒有一個在偷懶。學(xué)生在讀中傾注了自己對語句內(nèi)涵的切身體驗和個性理解，充分體現(xiàn)了讀的自主性和獨創(chuàng)性，有助于學(xué)生語感水平的提高。
　　語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天就要有意識地耐心培養(yǎng)并逐步提高要求，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
　　（責(zé)編侯艷星）