在課堂教學(xué)中，教師碰到學(xué)生突然發(fā)問是常有的事，特別是小學(xué)生，更愛提稀奇古怪的問題。這雖然是備課中難以預(yù)料，或者無法預(yù)料的，卻是教師應(yīng)該歡迎的，因為能問說明他在“思”，能“思”自然就容易出效率?！安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，正是他思維最活躍、最激烈的時候，也是最敢于表達、最善辯爭的時候。
　　那么，作為教師，我們應(yīng)該如何對待課堂上學(xué)生的突發(fā)提問呢？愚以為，如果充分利用這些突然的提問，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，或者討論解決，機智地“生成”，往往就會把學(xué)生的思維引向深處，成為課堂的閃光點，成為學(xué)生難忘的精彩瞬間。
　　
　　一、充分肯定，點燃信心火花
　　學(xué)有所疑，才能學(xué)有所思；學(xué)有所思，方能學(xué)有所得。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始的。有問題而不解決，就會堵塞在學(xué)生的心里，“其為惑矣，終不解矣”，影響進一步學(xué)習的積極性。學(xué)生有問題，教師應(yīng)以肯定、贊許的態(tài)度去愛護、信任、尊重每個學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，對課堂上突發(fā)提問的學(xué)生加以肯定，熱情呵護。如果教師對學(xué)生的突發(fā)提問表現(xiàn)出反感的態(tài)度，勢必挫傷學(xué)生的自信心，打擊他們的積極性。那么，那些好奇心特別強烈的學(xué)生，就會在教師的冷漠斥責中變得不愛問了。難道我們的教育要把學(xué)生天生的求知欲慢慢地磨蝕掉嗎？
　　當學(xué)生突然想發(fā)問時，如果教師能給予學(xué)生充分肯定，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑并予以解決，對提問的學(xué)生個體而言，這不僅解決了其心中的疑團，而且教師尊重、贊賞、真誠的態(tài)度也會給他莫大的鼓勵，使他熱情百倍地投入積極主動的學(xué)習活動中。在心與心的交流、思想與思想的碰撞中，學(xué)生可以按照自己的天性，按照自己的方式，敢說、敢笑、敢表達自己的觀點。他們精神放松、思想自由，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。
　　“教育的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼^勵進教育，是受人本主義哲學(xué)思想影響的，相信每個人都想進步，想發(fā)展。教育的作用就是鼓勵、促進，教學(xué)的過程就是教師點撥、引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長進步的條件與環(huán)境的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我非常注重選用恰當?shù)募钚哉Z言，得體地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，及時鼓勵和表揚善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的學(xué)生，把愛心、童心、信心、誠心帶進課堂，讓每一位學(xué)生處在積極向上、愉悅輕松、和睦融洽的課堂氛圍中。
　　
　　二、因勢利導(dǎo)，提高質(zhì)疑質(zhì)量
　　英國大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果。但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多個思想?！睂W(xué)生思維的火花在課堂上自由地綻放，它給學(xué)生帶來的信息量遠勝于學(xué)生個人頭腦中的原有儲備。在語文教學(xué)中，如果有學(xué)生突然提問，教師不妨因勢利導(dǎo)，以提高質(zhì)疑的質(zhì)量。
　　1.鼓勵學(xué)生自主解疑。鼓勵質(zhì)疑的目的，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對于學(xué)生的疑問，教師不必急于解決，可以鼓勵學(xué)生先自己嘗試解決，在自己無法解決的情況下，再尋求幫助。為實現(xiàn)這一目標，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握自主解決問題的方法，怎樣分析問題、查資料、進行實驗，以及學(xué)生相互交流，質(zhì)詢教師等。通過指導(dǎo)，相當一部分學(xué)生能自己走進質(zhì)疑、解疑的研究狀態(tài)中。這不但提高了學(xué)生突發(fā)提問的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了其解決問題的能力。
　　2.鼓勵學(xué)生做好筆記。學(xué)生喜歡隨時提問，是因為他們往往是一個閃念，問題就冒出來了，而一轉(zhuǎn)眼又把問題忘得一干二凈。所以，教師可以教給學(xué)生做筆記的方法，想好再說，把自己腦海中的疑問用簡練的語言或記號隨時記錄，以便提問。如不懂的詞語就在下方劃一橫線，然后在上方打一問號；不懂的句子就在下方劃一波浪線，在旁邊寫下“為什么”等字樣。為了鞏固這一個習慣，每當結(jié)束一篇新課之前，我都給學(xué)生留幾分鐘時間，讓他們自由支配，試做筆記，以明晰他們在學(xué)習中產(chǎn)生的“為什么”并在同學(xué)之間隨意地提問、討論。
　　3.鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽。在中低年級，我常常發(fā)現(xiàn)很多突發(fā)提問的學(xué)生不待人把話說完，就性急地提出問題。其實，只要耐心把別人的話聽完，就知道答案了。這樣的突發(fā)提問反映出提問者不善于傾聽的弱點，而“聽”也是我們語文教學(xué)中要培養(yǎng)的重要能力之一。遇到這種情況，教師既不能冷處理，也不能疾言厲色，可以和顏悅色地鼓勵學(xué)生耐心地把別人的話聽完，再看看他還有沒有問題。這樣一來二往，學(xué)生既懂得了尊重他人發(fā)言，又提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。
　　總之，疑是深入學(xué)習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！辈簧朴谫|(zhì)疑求異的人，在學(xué)習和工作中難以有創(chuàng)造精神，發(fā)展的空間很小。所以，我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑而問，敢于問課本之說，問教師之解，問權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求知識，發(fā)展思維能力，提高認知水平。
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