在新課改習習春風的吹拂下，課堂中“滿堂問”的現象已有很大改善，但有些教師對文中問題設計難度失當，提問的數量仍然偏多，問題的指向性偏重于“雙基”。如何提高課堂提問的有效性?筆者在教學實踐中總結了以下幾點：
　　
　　一、從學生的全面發(fā)展考慮，提問的目標具有多維性
　　課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的，在總目標中就有這樣明確的闡述：注重情感體驗，掌握最基本的語文學習方法。落實到每一堂課上，作為達成課時教學目標的基本手段，提問的面孔也不必僵硬、死板，除了理性的概括、理解、分析、判斷，還應該多一點感悟、體驗、想象；除了對思考結果的陳述，還應該有思考過程、學習方法的一席之地。
　　
　　二、從學生的年齡特點、認知水平出發(fā)，問題設計具有啟發(fā)性
　　學習心理學告訴我們，適當的學習難度能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生智力的發(fā)展。以提問為例，問題過于簡單，學生不必動腦筋就可以脫口而出，就不能啟發(fā)學生積極思維，久而久之，學生便會失去學習的興趣和思考的能力。問題難度過大，學生動了不少腦筋，仍然不知所措，也會挫傷他們的學習積極性。只有提在學生的疑點上，才是及時的、準確的?！鹅F凇》是第七冊的一篇課文，描述了吉林霧凇的美麗姿態(tài)，說明了霧凇是怎樣形成的。了解霧凇形成的原因，是學習難點。筆者在揭示課題時，從“凇”的字形入手，引導學生思考這個字為什么是兩點水旁?這對突破教學難點起到了較大幫助。
　　
　　三、從教材特點出發(fā)，問題設計具有整體性，體現個性化
　　問題過于繁多、瑣碎一直是課堂的頑疾，跳不出這個窠臼，教學水平就只能在低谷徘徊，教學效益就會居低不上。能否依據教材特點，設計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，往往是評判教師把握教材能力的標準之一。如果在注重整體性的同時，體現個性色彩，對學生的良性刺激更大，效果將會更好。
　　1．問題設計多樣化
　　從不同的角度，可以對課堂教學的問題進行多維度的分類，如按作用分類，可分成基礎性問題、拓展性問題、探究性問題；按開放度來分，可分為封閉型問題、開放型問題；按題型分類，可分為問答式、判斷式、選擇式等等。文本意義的不確定性，學生的不同智力背景、性格特征、生活體驗決定了他們對文本的解讀必定是各有特色、豐富多彩的，即所謂一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。我們的問題設計如果多給學生一些想象的空間、個人的空間，荒漠般的課堂才會成為學生們的芳草地，他們才會在其中放飛童心、放飛理想，才會越學越聰明，在學習中體驗到快樂。周益民在上《半截蠟燭》時，提出一個開放度較大，也很有意思的問題：“如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么?”解除了思維束縛的學生不再猜想所謂的準確答案，紛紛發(fā)表自己的意見，有的說是那半截蠟燭，有的說是墻上的那面鐘，有的說是德國軍官陰險的眼睛。周老師接著問：“你們都是出色的導演，雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎?”充分地“放”與適當地“合”達到和諧統(tǒng)一，周老師真不愧是一位優(yōu)秀的語文教師。
　　2．善于生成問題
　　預設和生成是新課堂中的兩朵姊妹花，它們相互補充，相互促進。在提問方面，也是如此。教師要精心設計問題，還要在教與學的過程中主動發(fā)現問題。如對學生的質疑問難進行篩選，確定不同的解決措施，有價值的要使之放大；及時捕捉學生回答時的閃光點和失誤之處，或者對學生的回答進行追問，以達到深化認識、升華情感的目的。一位教師上《九色鹿》時，讓學生想象：假如你是九色鹿，面對出賣你的調達，會怎么說，怎么做?學生們情緒激動，有的說：“我會罵他，調達，你這個無恥的小人!”有的說：“我什么也不說，上前狠狠地踢他一腳?！苯處熢诳隙ㄋ麄儛墼鞣置鞯耐瑫r，微笑著追問：“九色鹿為什么沒有這樣怒斥調達呢?它會不會踢調達一腳呢?”以此啟發(fā)學生深入體會九色鹿的形象，明白它沒有痛斥調達，是因為看清了調達的丑惡嘴臉，不想也不屑與他說什么了；它不會踢調達，是因為它善良的本性不會改變。就是這生成的兩個問題，使學生與文本、教師與學生之間的距離又近了一些。
　　3．培養(yǎng)學生提問的能力
　　宋代學者朱熹說：“讀書無疑須教有疑?！苯處燁A設得再周全，生成得再巧妙，沒有學生的質疑問難，仍然是有缺憾的課堂。如今的課堂上，學生提問已很常見，但提問質量偏低也是毋庸置疑的事實。孫雙金老師在課堂上不僅滿懷激情地鼓勵學生提問，還特別指導學生提高提問的質量，通過同桌討論、合作學習，在比較中辨別問題的優(yōu)劣；還有教師有意識地引導學生學會提問。如提出問的范圍——對重點詞句進行發(fā)問，對文章標題進行發(fā)問，對課文內容進行發(fā)問，對矛盾之處進行發(fā)問，對文章標點、語句表達、修辭方法都可以發(fā)問；提供問的思路——由淺入深地從“是什么”“怎么樣”“為什么”這些角度去思考問題。
　　為了增加提問的效能，教師在提問時，還應注意以下一些方面：面向全體，兼顧學困生；運用適當的語調、體態(tài)語，效果會更好。
　　（責編侯艷星）