語文第一課時該學(xué)什么，怎樣的第一課時教學(xué)才是扎實有效的，是我自工作以來一直存在的疑惑。但是平時外出聽課，聽得比較多的是第二課時的教學(xué)，這也許是因為上第二課時比較容易出彩，也更能顯示上課教師的功底和業(yè)務(wù)能力吧，而第一課時該怎么教，卻成了探討中的一個空白點。在平時的課堂教學(xué)中，第一課時必不可少，它在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，第一課時的教學(xué)效果會直接影響第二課時的教學(xué)?？汕∏∠喾吹氖牵瑤缀跛械恼Z文特級教師都非常重視第一課時的初讀環(huán)節(jié)。我們?nèi)ヂ犔丶壗處熒险n，他們都會讓學(xué)生自由讀課文，時間很充分，還少不了指名讓學(xué)生逐段逐段地朗讀，檢查讀到位了沒有，然后才開始課文的講解。于永正老師就主張教一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)，就是每一個學(xué)生都能把課文正確、流利地朗讀出來。因為初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是學(xué)生要獲得的一種最基本的語文能力，所以就需要我們有意識地訓(xùn)練。
　　第一課時的教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學(xué)就是要解決如何初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問的問題。
　　
　　一、注重預(yù)習(xí)，初讀解惑
　　1.充分利用早讀課，加強(qiáng)課前初讀指導(dǎo)
　　“書不讀熟不開講”，“書讀百遍，其義自見”，說的都是讀書的重要性。的確，在語文教學(xué)的第一課時中，讀書占有極其重要的地位，這是為理解課文做好充分的準(zhǔn)備。利用早讀課，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生“不提問不讀書”，把自己的想法和疑問標(biāo)記在書中，以待課堂交流。這樣，深入班級了解學(xué)生在讀書過程中遇到的困惑，比如詞句的解釋、難句的朗讀，都能使教師在第一課時中進(jìn)行針對性的朗讀指導(dǎo)，增加讀書的有效性。
　　2.巧設(shè)預(yù)習(xí)，明確要求
　　預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮而生疏的課文，預(yù)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，他們會主動地去研讀課文。但是，對于缺乏自學(xué)能力的大部分小學(xué)生來說，要提高課堂的效率，抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。教師可以提高預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和深度，指定需要查字典的詞語，或是布置指定的思考題，或是請學(xué)生們每人準(zhǔn)備好一個最有價值的問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就進(jìn)行了有目的的思考，從而帶著思考來學(xué)習(xí)課文，會不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　二、緊扣課題，問中激趣
　　宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蚨|(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)新知的金鑰匙。課題是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的直接引子，出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會讀題目，它是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如《詹天佑》一課，引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。再由課題質(zhì)疑：詹天佑為什么要修京張鐵路？他是怎樣修京張鐵路的？結(jié)果怎樣？帶著這些問題去讀，學(xué)生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案。學(xué)生有了成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。
　　
　　三、抓住重點，理清文脈
　　有些教師錯誤地認(rèn)為，第一課時的教學(xué)不能深入理解課文，也就是不能對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。其實這樣的想法大錯特錯，根據(jù)我們自己的閱讀習(xí)慣，試問有哪個人閱讀一篇文章時，一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？
　　所以，我認(rèn)為在第一課時的時候，可以根據(jù)情況適當(dāng)涉及對課文的理解。這就需要教師能抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。如《小露珠》一課，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文小露