在經(jīng)營(yíng)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的歷程中，我可以明顯感覺(jué)到學(xué)生的成長(zhǎng)與改變。他們讀完整本書(shū)后，在讀書(shū)會(huì)上自由、平等、開(kāi)放地進(jìn)行討論、對(duì)話(huà)、交流，從中享受到恬靜獨(dú)享與開(kāi)放共享的樂(lè)趣。借由閱讀與討論，學(xué)生開(kāi)始懂得思考，生活內(nèi)涵得到提升并獲得不同的知識(shí)。因此，教師除了要給學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的交流環(huán)境之外，交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)優(yōu)差也是讀書(shū)會(huì)成效是否顯著的關(guān)鍵。本文試以《〈鼴鼠的月亮河〉班級(jí)讀書(shū)會(huì)》為例，來(lái)談?wù)劷M織班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)切入點(diǎn)。
　　
　　一、關(guān)注人物
　　《鼴鼠的月亮河》是一部成長(zhǎng)小說(shuō)，主要通過(guò)主人公米加的成長(zhǎng)變化，告訴小讀者只要通過(guò)自己的努力，理想是可以實(shí)現(xiàn)的。在課中，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，即“猜猜他是誰(shuí)”的游戲來(lái)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品中人物的了解。在游戲中，學(xué)生有的表演文中片段，有的對(duì)人物進(jìn)行圖畫(huà)描摹，還有的用語(yǔ)言描述（兒歌、拍手歌），形式精彩紛呈。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)人物的總體感知。接下來(lái)，又通過(guò)重點(diǎn)感受主人公的“變”與“不變”來(lái)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這樣的交流體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，他們的觀點(diǎn)都依托于故事情節(jié)來(lái)證明。通過(guò)文本的閱讀、教師的引導(dǎo)及學(xué)生間思維的相互碰撞，學(xué)生的體會(huì)不斷加深。
　　這是基于該書(shū)是成長(zhǎng)小說(shuō)的特點(diǎn)所作的設(shè)計(jì)。人物是一部作品的第一要素，作家往往通過(guò)各個(gè)性格鮮明的人物來(lái)編織故事情節(jié)，同時(shí)，也通過(guò)情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格，表達(dá)內(nèi)涵。因此，教師可以從人物著手設(shè)計(jì)話(huà)題。如像爭(zhēng)創(chuàng)“吉尼斯之最”似的進(jìn)行“人物之最”的評(píng)選——用一段描述來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡、最討厭或覺(jué)得最有趣、最可憐……的人物；給作品人物畫(huà)肖像……無(wú)論作家的寫(xiě)作風(fēng)格感傷或明快，活動(dòng)的形式都要多樣且有趣，讀與畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、唱相結(jié)合，這樣才符合兒童文學(xué)輕松的個(gè)性。
　　
　　二、關(guān)注語(yǔ)言
　　作家通過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)文字的不同組合來(lái)組織情節(jié)；人物的性格正是通過(guò)個(gè)性鮮明的語(yǔ)言來(lái)一一體現(xiàn)；每個(gè)作家都通過(guò)自己的作品體現(xiàn)出自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，正如鄭淵潔的幽默、冰波的抒情……因此，對(duì)文本內(nèi)涵的把握必須依托于文字。課中，學(xué)生反復(fù)誦讀封面上的一段話(huà)——“他們就這樣坐在河邊……有位靠得很近的朋友就足夠了”。這段文字既體現(xiàn)出了作家的寫(xiě)作風(fēng)格——舒緩又帶著一點(diǎn)憂(yōu)傷，也是主人公命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這段文字的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行理解。同時(shí)，一個(gè)好的封面設(shè)計(jì)往往體現(xiàn)出整本書(shū)的內(nèi)容、內(nèi)涵、精髓，尤其是上面的文字，它往往是文本的切入點(diǎn)。
　　對(duì)人物的理解、內(nèi)涵的把握，如若脫離了文本，則好比紙上談兵。因此，對(duì)文本多種形式的反復(fù)閱讀，是加深理解、提升認(rèn)識(shí)的必須手段。教師可以根據(jù)需要穿插于討論交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)；也可以將之作為作品的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)把握，比如我在《藍(lán)鯨的眼睛》班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，就單一地組織了一個(gè)“朗誦會(huì)”，從而感受作家優(yōu)美如詩(shī)般的語(yǔ)言。從功利的角度而言，對(duì)語(yǔ)言的把握，無(wú)疑是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)有效途徑。
　　
　　三、關(guān)注作者
　　每個(gè)作家創(chuàng)作一部作品，都有他最初的出發(fā)點(diǎn)。正如《鼴鼠的月亮河》這本書(shū)，作者旨在告訴那些有一點(diǎn)點(diǎn)自卑的孩子，只要通過(guò)努力，都是可以成功的。兒童文學(xué)的內(nèi)涵相對(duì)簡(jiǎn)單，但作家想呈現(xiàn)給孩子的東西也許有很多。比如，這部作品除了告訴孩子們要努力之外，還描繪了美好的友情、鄉(xiāng)情等。每一部作品都有其核心的東西，把握住了作品的核心，也就把握住了整個(gè)文本。因此，對(duì)作家的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖甚至其出生、成長(zhǎng)歷程的了解是至關(guān)重要的。課中，教師將作家請(qǐng)到課堂，與學(xué)生面對(duì)面地交流，這無(wú)疑是再好不過(guò)的激趣方式了。但這樣的機(jī)會(huì)是很難得的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式，來(lái)查閱、收集作家的資料，如能得到作家的指導(dǎo)，那對(duì)學(xué)生無(wú)疑是最新鮮、有力的刺激了。
　　關(guān)注作家的寫(xiě)作背景能把握作品的內(nèi)涵，而對(duì)作家語(yǔ)言的關(guān)注還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。另外，對(duì)作家其他作品的關(guān)注，更是對(duì)學(xué)生繼續(xù)閱讀的一種激趣和引領(lǐng)。周益民老師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果能夠在童年時(shí)代就找到自己鐘愛(ài)的作家，那么他的人生底色將是向上的、明媚的，那將是一件十分幸福的事情?！蔽蚁耄挥袑?duì)作家關(guān)注與了解，學(xué)生才有可能找到自己鐘愛(ài)的作家，也才有可能成為幸福的小孩子吧？
　　以班級(jí)讀書(shū)會(huì)為契機(jī)，保持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的讀書(shū)熱情，教給他們讀書(shū)的方法，培養(yǎng)他們讀書(shū)的能力，我們責(zé)無(wú)旁貸。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）