閱讀教學(xué)課堂的主要任務(wù)，就是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗，和文本所反映的生活經(jīng)驗進行同構(gòu)。點撥擔(dān)負著指導(dǎo)功能，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一個有利于學(xué)生感悟文本的寬松氛圍，借助點撥，讓學(xué)生進行主動的情感體驗，與文本對話、與作者碰撞，與同學(xué)交流，與老師切磋，與自己的生活經(jīng)驗進行同構(gòu)，多角度、有效地進行閱讀理解。下面以蘇教版六(上)第六單元的一節(jié)復(fù)習(xí)課《樸實語言彰顯人物品質(zhì)》為例，談?wù)匋c撥在指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀中的作用。
　　
　　一、借助點撥，激活思維，表達個性化的閱讀見解
　　這節(jié)復(fù)習(xí)課，教師分別選擇了本單元四篇課文中的名人巴金、錢學(xué)森、詹天佑和林肯的一段有代表性的語言描寫作為主線串聯(lián)整個單元、整個復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生在根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和思維能力對這些語言做出個性化理解的基礎(chǔ)上，提升對文本的理解，踐行言語訓(xùn)練。對同一段語言描寫，在一個學(xué)生說出自己想法的 基礎(chǔ)上，教師采用這樣的點撥：“有道理，還有其他想法嗎?”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們的思維，表達自己的見解。請看這樣一個教學(xué)片段：
　　出示：我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷?，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的。
　　師：再看這樣一段話，請大家讀一讀，結(jié)合課文想一想：這段話是誰在什么情況下說的呢？
　　生（結(jié)合課文思考）：在新中國誕生的那個秋天，同學(xué)們勸說錢學(xué)森別回國，他說出了這段話。
　　師：同學(xué)們，當(dāng)讀到“日夜盼望”這個詞語的時候，你仿佛看到了怎樣的情景呢？
　　生1：我仿佛看到錢學(xué)森吃不下飯的樣子。
　　師：還仿佛看到哪些情景?
　　生2：我仿佛看到錢學(xué)森在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也睡不著的樣子。
　　生3：我仿佛看到錢學(xué)森在朦朧的月光下來回踱步，反復(fù)思考的情景……
　　師：當(dāng)你讀“應(yīng)當(dāng)回去”這個詞語的時候，你又仿佛看到了錢學(xué)森說話時是怎樣的態(tài)度?
　　生1：毫不猶豫。
　　師：這個意思還可以用哪些詞語來表達？
　　生2：堅定、有力、果斷……”
　　課堂上，類似的點撥還有：“有道理，還有其他感受嗎?”“有道理，還仿佛看到其他的情景嗎”“有見解，還能用其他詞語來說說這個態(tài)度嗎?”“說得好，還能用其他詞語表達這個意思嗎?”……這些點評，激發(fā)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學(xué)生的類比聯(lián)想，展現(xiàn)了錢學(xué)森當(dāng)時可能的生活場景，實現(xiàn)了語境還原。這樣的語境還原，使學(xué)生借助作品跨越了時空，實現(xiàn)了與作品主人公的對話，生成了生活化的語境。這種生活化的語境，讓學(xué)生透過文字看到了背后的主人公，看到了他的一顰一笑，對主人公的心境自然明了；這種生活化的語境，讓學(xué)生真切、自然地展現(xiàn)了思維的靈動性，仿佛見到了屬于自己的哈姆萊特，對主人公的情感清晰可感。
　　
　　二、借助點撥，深入思維，滿足個性化的發(fā)展需要
　　點撥還能促進學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。如引導(dǎo)學(xué)生理解林肯的那段語言描寫，在一般學(xué)生都能說出這段話讓我們感受到林肯寬宏大量的基礎(chǔ)上，教師做這樣的設(shè)計——
　　師：是的，因為林肯的父親是個鞋匠，所以在他當(dāng)選總統(tǒng)演講時，遭到了參議員的嘲笑。那么，在林肯的心目中，他的父親又是個怎樣的人呢?你是從哪些語句中看出來的呢?
　　生3：他說“我永遠是鞋匠的兒子”，這里可以看出他非常愛父親。
　　生4：他說，他做總統(tǒng)永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。也就是說，他認為父親是一位非常出色、非常偉大的鞋匠。
　　師：既然林肯認為自己的父親非常優(yōu)秀、非常偉大，那他為什么還要感激那個讓他難堪的參議員呢?這讓我們感受到林肯是個怎樣的人呢?
　　生：寬容、仁愛、寬宏大量……
　　師：林肯感激那位參議員，僅僅在告訴我們林肯的寬宏大量嗎?
　　生1：林肯表面上是在感激參議員，實際上是在用父親的優(yōu)秀和偉大有力地回擊那位參議員。
　　生2：林肯在用感激巧妙地回擊那位參議員。
　　生3：林肯在用感激讓那位參議員自己知道自己錯了。
　　師：由此可見，林肯真是一個——
　　生：聰明的人、有智慧的人、有辦法的人……
　　師：這真是——
　　 (出示并齊讀：智慧捍衛(wèi)尊嚴，仁愛贏得尊敬)
　　師：讓我們齊聲誦讀這段話并盡情體會林肯的“智慧捍衛(wèi)尊嚴，仁愛贏得尊敬”吧!
　?。▽W(xué)生齊讀這段話）
　　上述片段，教師采用點撥提醒學(xué)生們注意：林肯感激那位參議員，僅僅在告訴我們林肯的寬宏大量嗎?通過這個點撥，引導(dǎo)思維能力強的學(xué)生深入思考。慣于打破沙鍋問到底的學(xué)生展開思維的翅膀，爭先恐后地發(fā)表自己的想法。于是，教學(xué)活動向縱深推進，文本內(nèi)涵漸漸豐富，優(yōu)等生的發(fā)展需要得以滿足，其他學(xué)生從中獲得啟發(fā)，思考的深度撐起了教學(xué)的高度。教師借助點撥讓學(xué)生的思考越多、越深、越精，為有效抵達教學(xué)的高峰奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　三、借助點撥，遷移思維，培養(yǎng)個性化的表達能力
　　“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，所謂“勞于讀書，逸于作文”，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)上的。兒童具有與別人分享想法和感情的天生愿望，一旦他們認識到語言文字的交際作用，他們就會渴望運用語言文字這一工具，在課文的個性化閱讀中促進自身習(xí)作能力的進一步發(fā)展。如蘇教版六(上)第六單元，在抓住四篇課文語言描寫表現(xiàn)人物特點這一寫法進行閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教者及時進行如下讀寫遷移——
　　師：俗話說得好，聞其聲如見其人，聽到一個人的說話聲音，我們就能知道他的性格特點；觀其言如見其人，看到一個人的語言描寫，我們就能體會到他的性格特點。
　　出示：
　　請同學(xué)們閱讀下面的片段，想一想：透過德國乒乓球名將波爾的語言描寫，你看到了一個怎樣的波爾呢?
　　片段：到了決定勝負的一局。劉國正以12：13落后，如果再輸一分就將被淘汰。觀眾心里都為他捏了一把汗。就在這時，劉國正的一個回球出界。波爾的教練見狀立即起身狂歡并準(zhǔn)備沖進場內(nèi)擁抱自己的弟子。可是，戲劇性的一幕出現(xiàn)了，就在一瞬間，波爾立即舉手示意，指向臺邊——這是一個擦邊球，應(yīng)該劉國正得分!教練很驚訝，觀眾也很驚訝，怎么可能呢?就這樣，劉國正被自己的對手從即將被淘汰的深淵救了回來，最終反敗為勝。這到底為什么呢?還是讓我們來聽聽波爾的解釋吧：“這個球是否擦邊，最多只有一毫米之差，觀眾是看不見的，對面的劉國正更看不清楚。但是，公正讓我別無選擇!”
　　（學(xué)生閱讀并思考，教師巡視了解并指導(dǎo)；同桌交流）
　　師：如果是一般人，在這決定自己成敗的關(guān)鍵時刻，他會怎么做?
　　生：不放過到手的勝利，將錯就錯。
　　師：波爾是怎么做的?
　　生：波爾立即舉手示意，指出這是一個擦邊球，應(yīng)該劉國正得分。
　　師：又是怎么說的呢?
　　生：這個球是否擦邊，最多只有一毫米之差，觀眾是看不見的，對面的劉國正更看不清楚。但是，公正讓我別無選擇!
　　師：這讓你看到一個怎樣的波爾?
　　生1：大公無私。
　　生2：誠實。
　　生3：公正。
　　 ……
　　師：是呀，透過波爾的語言描寫，我們看到了一個光明磊落、坦蕩無私的優(yōu)秀運動員。
　　師：孩子們，通過四篇課文的復(fù)習(xí)和一個片段的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)深深地體會到人物樸實的語言，能夠明顯地表現(xiàn)他的性格特點，我們?yōu)檫@些作者的高超寫作技巧而敬佩，為這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)而感動。
　　出示并敘說：在你的生活中，一定也有不少這樣的優(yōu)秀人物吧，快快拿起筆，寫一段話，表現(xiàn)這個人物的性格特點吧!可別忘了描寫人物的語言喲!
　?。ㄒ魳仿曋?，學(xué)生思考并寫作）
　　選擇幾個片段，教師點撥：這個片段中的語言描寫，讓我們看到一個怎樣的人呢?1.爸爸駕著農(nóng)用車送我們?nèi)ダ牙鸭?，路上遇到騎著摩托車去北凌街辦事的年輕夫婦，人家摩托車壞了，爸爸主動送人家去北凌街修車、辦事——爸爸為他人著想、不求報答。2.暑假的一天，天空突然烏云密布，媽媽先幫助家中無人的鄰居收好玉米，再忙著收自家的玉米——媽媽在困難之際心想他人。3．同桌頂著狂風(fēng)來到我家，給生病的我補課——同桌克服困難、助人為樂……
　　教師小結(jié)：是呀，俗話說得好，“聞其聲如見其人，聽到一個人的說話聲音，我們就能知道他的性格特點；觀其言如見其人，看到一個人的語言描寫，我們就能體會到他的性格特點”。讓我們齊聲誦讀并記住這段給我們的寫作帶來幫助的話語吧!（學(xué)生齊讀“聞其聲如見其人，聽到一個人的說話聲音，我們就能知道他的性格特點；觀其言如見其人，看到一個人的語言描寫，我們就能體會到他的性格特點”）
　　上述教學(xué)設(shè)計，教者將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，在借助點撥，引導(dǎo)學(xué)生對四篇課文中典型語言描寫進行個性化閱讀理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置一篇短文過渡。“在你的生活中，一定也有不少這樣的優(yōu)秀人物吧！快快拿起筆，寫一段話，表現(xiàn)這個人物的性格特點吧!可別忘了描寫人物的語言喲！”在這個要求的點撥統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生選擇自己的材料，抒寫自己的感受，教師借助點撥進行指導(dǎo)，既鞏固了個性化閱讀的成果，又提高了個性化表達的能力，有效延伸了教師指導(dǎo)下的個性化閱讀，真可謂水到渠成、一舉多得。借助點撥引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表自己的閱讀理解和語言表達，最大限度地挖掘了每個學(xué)生的潛能，促使學(xué)生逐步掌握閱讀技能，增強自讀自悟和觀察表達的能力，讓不同的學(xué)生在課堂上都有不同的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）