隨著新課改的不斷推廣與深入，很多教師為了打破傳統(tǒng)的學習方式，將自主式、探究式等多種學習方式引入課堂，使學生主動參與，合作思考，勤于動手，樂于探究。但是，在教學實踐中也出現(xiàn)了一系列新問題，本文主要就此探討解決的方法。
　　
　　一、小學語文合作探究式教學的現(xiàn)狀思考
　　《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時而有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實給人以享受與啟迪。但是，不少教師不管大事小事，不管有無必要，都要分小組合作討論一番，有的還認為分組討論就是進行探究性學習。這種教學行為只是僵化地理解了合作學習，片面地追求形式，虛假討論，使合作無效。例如，教學《游天然動物園》一課：
　　師：看了課題，你知道了什么?(這是一篇游記)下面分小組來回答老師的問題：
　?、偈裁唇刑烊粍游飯@?
　　②它跟一般的動物園有何不同?
　?、墼谔烊粍游飯@里，有哪些動物?
　?、苓@些動物有什么特征？
　　縱觀上述教學案例我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，合作學習的無效現(xiàn)象確實不少，主要表現(xiàn)在：一是教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆而過；二是沒有形成合作的機制，盲目地讓學生分組圍坐，成員分工不明，結果亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種自由放任的狀態(tài)；三是合作的目標不明確，把一些沒有討論價值的問題放在小組里合作思考，讓合作學習成為課堂教學的“調味劑”，無實際意義；四是合作的全員參與性不夠，發(fā)言匯報時往往優(yōu)生包攬全場，學習能力較弱、反應較慢的學生則過于依賴或盲從；五是合作的問題缺乏個體的深思熟慮，只要一有問題，教師就組織合作解疑，這樣的集體智慧顯然是要被打折扣的。
　　
　　二、對構建合作探討式教學的改革思考
　　實施合作學習是有一定條件的，其中以自主學習和獨立思考為前提和基礎，具體操作策略如下：
　　1.精選內容
　　并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，對于一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的前提。如教師在教完《游天然動物園》一文后，可以教導學生學習作者描寫動物的神態(tài)、動作、外形特征等。首先將四個學生分為一小組，組員們自己討論后選擇一種動物作為創(chuàng)造主題，每一個小組以《有趣的/可愛的/美麗的______》為題目來進行寫作，要求每個學生選好這一動物某一方面的特點進行仿寫。寫好后，把小組四人的文章合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論一下這一種動物的特點，明確各自的任務，先寫哪方面，后寫哪方面。由于寫作已不僅僅是個人的事了，它還關系到小組的榮譽，因此，學生們在寫作的過程中，都顯得格外專心。顯然，合作學習是要培養(yǎng)學生的合作精神，是以學生的互相學習、取長補短、共同提高為目標的。因此，要精選可分解的教學內容，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，開展適合的合作學習。
　　2.獨立思考
　　合作學習是建立在個體需求的基礎上的。學生只有經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，這時學生的思維還沒有完全打開，其觀點容易被別人的觀點同化，就會造成人云亦云的現(xiàn)象。對于課文教學中的小組合作學習而言，要給予學生充分的讀書時間，以便學生獨立思考。當然，也要保證合作的時間，避免匆匆收場，流于形式，影響學生的學習積極性。例如，教學《大自然的文字》一課時，首先提出問題：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的征兆，應該離它遠些才好?！睆倪@句話我們知道了云也是大自然的文字，飛行員可以根據(jù)砧狀云的位置預測到雷雨，及時避開它，從而避免事故的發(fā)生。在日常生活中，同學們還認識哪些大自然的文字？下面以四人為一小組，組長負責記錄組員們討論的內容，總結有哪些大自然的文字，最后比比哪一組的同學知識最淵博，知道的“文字”最多。這樣的課堂比賽活動，學生們就會積極思考教師的問題，并且在小組談論中敢于發(fā)表自己的見解，使得“以教師為主導”的課堂走向學生自主探究學習。
　　3.明確分工
　　既然是合作學習，就涉及組內成員的分工。首先是組內成員要有角色分工，一般要求每個合作小組事先選定小組長，以安排任務，監(jiān)督進程。其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。例如教導《學會合作》一文時，這是一篇演講稿，在講授完課文內容后，教師可以設置演講比賽，讓學生以“合作”為主題，先寫一段發(fā)言稿，然后由小組推選一位學生進行演講，再由其余的學生擔任評委進行點評。這樣的活動設計，既能讓學生各施其才，也能充分調動起學生的學習興趣，培養(yǎng)小組合作能力。當然，每次合作時的角色也應該是輪換的，以期學生在不同角色的扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務分工。有些活動性或操作性強的內容，可根據(jù)實際需要給組內成員安排不同的任務。比如，涉及需要學生事先收集資料的一些閱讀文本，合作小組內的學生可在組長的安排下各自承擔不同方面的收集任務，然后在課內加以匯總，這樣可提高學習效率。
　　綜上所述，要科學合理地利用合作探究式課堂教學模式，就要求教師精選合作學習的內容與問題，充分給予學生思考的時間，形成互助合作的學習探究機制，這樣才能提高語文課堂教學效率。
　　（責編侯艷星）