語(yǔ)文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的有效性。對(duì)提問(wèn)活動(dòng)的質(zhì)量狀態(tài)做出價(jià)值判斷時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：只問(wèn)優(yōu)等生，忽視大部分，教學(xué)進(jìn)程得到了保證，卻使多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；問(wèn)題方向不明，或者難度失當(dāng)，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測(cè)老師的心思；只問(wèn)不評(píng)，不求反饋，以至于問(wèn)而低效；不顧學(xué)生答案，以問(wèn)代灌，推銷所謂標(biāo)準(zhǔn)答案……那么語(yǔ)文課堂中的低效提問(wèn)是如何造成的？我們又將如何改進(jìn)呢？
　　
　　一、提問(wèn)語(yǔ)言的指向偏頗造成提問(wèn)低效
　　案例：一位教師在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！崩蠋熥尯⒆觽冏鍪裁茨兀亢茱@然，是想讓孩子直奔課文中“調(diào)達(dá)背信棄義”部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學(xué)們聽。
　　但是仔細(xì)思考一下，針對(duì)不同文本，針對(duì)不同生活閱歷和生活體驗(yàn)的孩子，他們?cè)谧x《九色鹿》這篇課文時(shí)，體驗(yàn)是不同的，顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個(gè)個(gè)性體驗(yàn)的過(guò)程，孩子不可能一下子就找對(duì)了老師的指向。再者，引導(dǎo)孩子們找最值得關(guān)注的地方，他們首先可能思考的不是自己最關(guān)注什么，而是老師關(guān)注什么？老師想讓我關(guān)注什么？即便是他們?cè)谒伎甲约宏P(guān)注什么，也僅僅是關(guān)注故事的情節(jié)哪里是高潮，是主要的部分。所以，學(xué)生關(guān)注的是老師的關(guān)注，是外在的故事情節(jié)，并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行思考與體驗(yàn)。這種指向使得學(xué)生課堂的勞動(dòng)是低效的。
　　對(duì)策：提問(wèn)指向明確問(wèn)題切中要害
　　課堂上提問(wèn)語(yǔ)言的指向性很強(qiáng)，不同的提問(wèn)與引導(dǎo)會(huì)有不同的思維方向。課堂上如何設(shè)計(jì)提問(wèn)是我們每個(gè)人都應(yīng)該在意并思索的?！罢?qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！边@個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)方向變一變，變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽。”或者是“課文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽?！边@樣一來(lái)，孩子們關(guān)注的是詞句，是文本語(yǔ)言，而不是課文的這個(gè)故事情節(jié)本身了。老師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味與感悟。
　　
　　二、問(wèn)題數(shù)量控制不當(dāng)造成提問(wèn)低效
　　案例：一位老師在執(zhí)教《滴水穿石的啟示》一課時(shí)：
　　師：水的大自然的兄弟是誰(shuí)？
　　師：雨水有什么弱點(diǎn)？
　　師：雨水與水滴，你們更喜愛(ài)誰(shuí)？
　　老師的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)，雖然設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生了解雨水與水滴的特點(diǎn)，悟出水滴雖力量小但具有持之以恒的精神。老師提問(wèn)時(shí)要明白自己要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，是為了啟發(fā)學(xué)生思索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，老師自己必須心中有數(shù)。漫無(wú)目的的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。課堂上的時(shí)間是有限的，課堂上提問(wèn)過(guò)多會(huì)擠去學(xué)生讀書思考以及動(dòng)筆等機(jī)會(huì)，而且回答問(wèn)題本身也需要有一個(gè)充分感知語(yǔ)言文字、組織內(nèi)部語(yǔ)言的時(shí)間，問(wèn)題一多，學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇，甚至產(chǎn)生厭倦。
　　對(duì)策：控制問(wèn)題數(shù)量直插問(wèn)題主旨
　　提問(wèn)要抓住文本的關(guān)鍵與本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題，能直插主旨的就不繞彎子。這就取決于老師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目了然于心后，考慮用什么技巧和策略來(lái)提問(wèn)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生能夠思維的密度和效度。最好是由一個(gè)問(wèn)題的提出能牽動(dòng)好幾個(gè)句子，一個(gè)段乃至整篇課文，且每個(gè)問(wèn)題之間都要有一定的跨度。
　　
　　三、為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效
　　案例：一位老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課時(shí)，學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：
　　師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？
　　生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下，小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。
　　生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風(fēng)中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，在鄉(xiāng)間小路賞景。
　　師：對(duì)，此時(shí)我不僅對(duì)活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對(duì)憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥也產(chǎn)生了好感。
　　老師的這一提問(wèn)設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)如林的小手只待兩人答問(wèn)后便自己總結(jié)。
　　對(duì)策：加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練 流暢環(huán)節(jié)處理
　　課堂上老師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見(jiàn)的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。老師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的答問(wèn)程度。
　　 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彪m然提高課堂提問(wèn)的有效性是一個(gè)很大的教研課題，但我們必將不斷地去實(shí)踐、探索。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）