《我的油布傘》是一篇令人感動的文章，字里行間滲透著母愛的偉大。為了激發(fā)學(xué)生的情感，我引用了一段《母愛如燈》的小短文，意在通過教師的朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。我讀得入情入境，讀至感動處，都有些哽咽，可學(xué)生呢？臉上帶著茫然，甚至微笑，與我營造的課堂氛圍極其不和諧。
　　回顧這節(jié)課，為什么教師情到深處淚自流，而學(xué)生卻無動于衷呢？學(xué)習(xí)了和諧教育的相關(guān)理論之后，我對如何創(chuàng)設(shè)師生和諧的課堂氛圍，有了新的認(rèn)識。
　　
　　一、走進(jìn)學(xué)生心靈
　　1.聯(lián)系已有的情感體驗。
　　調(diào)動和利用學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗和感受，可推進(jìn)學(xué)生的審美體驗。充滿時代感的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗比較接近，教師就要善于把課文內(nèi)容和學(xué)生平時的生活有機(jī)聯(lián)系起來。這樣，一方面能縮短學(xué)生和作者的心理距離，使他們真正成為欣賞者；另一方面能增加學(xué)生的欣賞內(nèi)驅(qū)力，使他們有充分的審美體驗。比如《我的油布傘》體現(xiàn)的是母親對孩子的愛，如果能讓學(xué)生結(jié)合平時“我”的媽媽是如何照顧“我”的這樣的情感體驗，就能很好地理解文中的母親為了讓孩子得到一把傘而熬紅了眼，甚至幾夜未睡的做法了。
　　2.結(jié)合欣賞性的描述。
　　欣賞性的描述，主要指教師依據(jù)具體課文的特征，帶著自己感受所做的描述行為。教學(xué)中，學(xué)生受語文能力和課堂教學(xué)時間限制，對文章的把握總有些疑惑，教師若能對課文中的情境和最具有欣賞價值的部分做生動感人的言語描述，有助于學(xué)生快速進(jìn)入文章情境。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文時，嫦娥已飛上了月宮，此時可設(shè)計這樣一段導(dǎo)入語：“嫦娥深情地凝望著后羿，從此天上人間再也無法相聚，她心中有多么不愿與不舍啊！而此時的后羿呢？讀讀第七自然段?！边@段導(dǎo)入語的設(shè)計為學(xué)生理解后羿痛失嫦娥的心情，起了很好的鋪墊作用。
　　3.發(fā)揮欣賞性的閱讀。
　　古語云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀對促進(jìn)學(xué)生理解文章，入情入境是非常有效的手段之一。欣賞性閱讀包含著對深層語義的仔細(xì)品味。隨著欣賞性閱讀的進(jìn)行，學(xué)生就會逐步沉浸在各種情境中進(jìn)行深切的情感體驗。學(xué)生的欣賞性閱讀包括欣賞性聽讀、欣賞性默讀、欣賞性朗讀三種形式。欣賞性聽讀，指學(xué)會聆聽他人的表情化朗讀。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生聚精會神，使整個身心節(jié)奏與所聽的語音節(jié)奏相合拍，還要求學(xué)生邊聽邊看課文，以加深對課文的理解。對于思考性較強(qiáng)的語段，就可采用欣賞性默讀方式，邊讀邊咀嚼。欣賞性朗讀是最能使學(xué)生感受文章情感的讀書方法之一，教學(xué)方式有個別讀、分組讀、集體讀、配樂朗讀等。學(xué)生通過讀，逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈。如《我的油布傘》一文中，第四自然段描寫母親為了滿足“我”的愿望，連夜織布令人感動的一幕。可讓學(xué)生自己去讀，去品：讀了這一段，你心中是什么滋味？從讀中學(xué)生似乎看到了自己的母親那操勞的背影，也能更真切地體會文中母愛之偉大。
　　
　　 二、激活學(xué)習(xí)動力
　　1.協(xié)調(diào)多種感官。
　　和諧的課堂，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，它應(yīng)該成為學(xué)生的樂園。在這個樂園中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以健康、快樂地成長。教學(xué)中只采用單一的聽、說訓(xùn)練，勢必使學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍咏邮埽a(chǎn)生一種不和諧的氛圍。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，采用各種教學(xué)手段讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓課堂煥發(fā)活力。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文時，我播放了《但愿人長久》這首歌，營造氛圍，讓學(xué)生從聽覺上感受這種悲歡離合。然后利用多媒體展示奔月畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被激發(fā)起來了。而對嫦娥、逢蒙的人物形象的理解，則通過“演一演”的形式來加深學(xué)生對人物的感受，學(xué)生在表演中看到了美麗、善良的嫦娥與貪婪奸詐的逢蒙，深刻體會到了人性的美與丑。
　　2.拓展學(xué)習(xí)空間。
　　如果學(xué)習(xí)的過程僅限于課堂，那所學(xué)的知識就有嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是持續(xù)性的活動，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后。課前收集資料，課堂上學(xué)習(xí)交流，課后繼續(xù)研究，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合這一點(diǎn)可設(shè)計一系列可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)。如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國》一文后，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：“肖邦的老師送給他一首送別曲，你能否根據(jù)所學(xué)過的《長江之歌》的寫法，結(jié)合當(dāng)時人物的心境，創(chuàng)作一首送別詞呢？”學(xué)生的熱情一下子被提高了。在交流過程中，學(xué)生的作詞能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，內(nèi)容豐富，講究對仗?？梢?，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造顯得多么重要。教學(xué)方式也是教師值得琢磨的，可擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，集多人的智慧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組討論就是可行的方法之一，同時也可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對文中疑難，共同解決。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生容易接受，效果明顯。學(xué)生學(xué)得投入，教師教得輕松，這正是一種和諧氛圍的體現(xiàn)。
　　總之，“教”與“學(xué)”的和諧的實質(zhì)，就是使教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律和諧。走進(jìn)學(xué)生的心靈，激活學(xué)習(xí)的動力，師生共創(chuàng)和諧的課堂氛圍，使課堂真正成為學(xué)生的樂園。
　　（責(zé)編韋淑紅）