《新課改綱要》提出：基礎(chǔ)教育課程在美育方面主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。語文教學(xué)的美是教材與教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，因此，在教學(xué)中教師要充分挖掘教材的美，動用最美藝術(shù)，讓審美情趣貫穿語文課堂。
　　
　　 一、巧用導(dǎo)入語感受愉悅美
　　 好的開端是成功的一半。富有經(jīng)驗的教師很重視導(dǎo)入語的設(shè)計，他們善于抓住學(xué)生的興趣點，“投石激浪”，瞬間就可激發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入五彩繽紛的語文課堂。
　　 導(dǎo)入語主要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的文體來設(shè)計。它可以是一段風(fēng)趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。導(dǎo)入語巧設(shè)懸念，為學(xué)生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用。
　　
　　 二、把握誦讀體會節(jié)奏美
　　 著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
　　誦讀的時候，需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會采用不同語調(diào)，誦讀的方式既可以是教師的范讀、學(xué)生的個別讀，也可以是學(xué)生齊讀。這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。
　　實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫的誦讀中，既能領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，又能享受到語言的節(jié)奏美，受到美的熏陶。
　　
　　三、放飛想象品味意境美
　　意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體而獲得的一種藝術(shù)效果。在語文教學(xué)中，對意境的品析最容易引起學(xué)生心靈的共鳴。然而在實際教學(xué)中，不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生由此領(lǐng)會到的想象美。領(lǐng)會意境是想象再造的過程，在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
　　如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當時作者的內(nèi)心情感，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。正是通過想象，讓學(xué)生感受到了意境美。
　　
　　四、機智教學(xué)回味幽默美
　　教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙結(jié)合，便會呈現(xiàn)出一種教學(xué)機智，而幽默的教學(xué)機智往往可以活躍整個課堂。蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
　　 例如，著名特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后，說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點?！睂W(xué)生們都笑了，該學(xué)生也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。不難看出，這一招顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。
　　 幽默的教學(xué)藝術(shù)不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生享受到了教學(xué)機智的美。
　　
　　五、尊重學(xué)生享受成就美
　　學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的反映。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
　　總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
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