《語文課程標準》強調(diào)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。面對這樣的闡述和社會發(fā)展的需要，語文教學必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。我認為在具體實施時不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在預(yù)案設(shè)計上，更應(yīng)體現(xiàn)在對課堂生成的及時把握和處理上。
　　
　　一、 面對動態(tài)生成，教師語言應(yīng)推動自主探究
　　《給予是快樂的》是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。讀、悟小男孩的話是教學的重點和難點。在學習第二次誤解時，生默讀第七至十一自然段。一位教師是這樣教學的：
　　師：這一次保羅是怎么想的？
　　生甲：保羅知道這個小男孩是想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。
　　師：（板書“炫耀”）你是怎么理解這個詞的？
　　生乙：夸耀。
　　師：不錯，你能用“炫耀”來說一句話嗎？
　　生乙：他經(jīng)?？寄昙壍谝唬撬麖牟豢湟约?。
　　師：注意“炫耀”和“夸耀”是一對近義詞，誰能用“炫耀”說一句話？
　　生丙：我跟媽媽去喝酒，得到了六袋禮品?；丶液螅蚁蜞従屿乓@些禮品。
　　師：很好。
　　學生把“炫耀”改成了“夸耀”，怎么辦？這是一個課堂生成信息，我認為此時教師應(yīng)緊扣語文學科的工具性，采用詞語辨析的方法，讓學生區(qū)別“炫耀”和“夸耀”的異同，再練習運用。這時，教師是課堂生成的催化者，這樣生成能引起學生的注意，也將更有價值。特級教師靳家彥執(zhí)教的《有這樣一個小村莊》一課時，就善于抓住詞語，讓學生理解文本，如教學“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”后，師生對話如下：
　　師：句中有兩個關(guān)系密切的詞，能找出來嗎？
　　生：“減少”和“擴大”。
　　師：它們是什么關(guān)系？
　　生：反義詞。
　　師：再說一遍。
　　生：反義詞。
　　師：大聲點。
　　生：（大聲地）反義詞。
　　師：同意的舉手。
　?。ㄉ寂e手）
　　師：好，那，如果我不砍樹，一直種樹，樹木會怎樣呢？
　　生：樹木會“增加”。
　　師：如果老砍樹呢？
　　生：樹木會減少。
　　師：那“減少”的反義詞是——
　　生：（不好意思地笑）“增加”。
　　師：由于我種樹，那裸露的土地會——
　　生：會“縮小”。
　　師：把這兩組反義詞說一遍。
　　生：“減XE8+GFNjv5R248c/NgqWEw==少”的反義詞是“增加”，“擴大”的反義詞是“縮小”。
　　師：（微笑）我制定了一個溫柔的陷阱，你們?nèi)粝氯チ恕５裆?，你們永遠都不會再搞錯了。
　　這段教學中師生對話體現(xiàn)了語文學科的工具性，學生通過關(guān)系密切的兩個詞“減少”和“擴大”去體驗、感知、生成，實現(xiàn)自身的發(fā)展，多精彩啊！
　　
　　二、面對動態(tài)生成，教師語言應(yīng)充滿人文關(guān)懷
　　還是以《給予是快樂的》的教學為例，在學習第二次誤解練讀小男孩的話時，一位教師是這樣教學的：
　　師：誰把第十一自然段中小男孩的話讀一讀？
　?。ㄉ鬃x得很流利，但多了一個“的”。）
　　師：你添了一個字。
　?。ㄉ依首x很好，從情感到理解都能很好地把握，但是在最后一句也多了一個“的”字。把“親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀成“親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里的那些好東西了！”。）
　　師：你犯了一個同樣的錯誤，最后一句沒有“的”，你再讀一次看看。（可是這個男生再讀時只注意了不添“的”，卻忽視了自己對文本的理解和情感投入，讀得明顯不如上次。）
　　師：因為時間關(guān)系，我們一齊讀一下這句話，注意不要加“的”。
　　從這個教學片段，我們可以看出，面對千變?nèi)f化的課堂生成，教師的評價語言很重要，不恰當?shù)恼Z言會給學生帶來毀滅性的打擊。一個本來會讀書的孩子，因為教師放大或是緊盯錯誤而不會讀了，這樣的評價與課程理念是相反的。
　　而特級教師靳家彥在執(zhí)教《有這樣一個小村莊》一課時設(shè)計的“以畫促讀”這一環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。
　　師：小村莊就在這小河上，誰來畫？
　　約一半學生舉起了手。
　　師：（微笑著掃視了一下，走到一個沒舉手的女學生旁邊）你會畫嗎？（生搖頭）敢畫嗎？
　　生：不敢。
　　師：好，就請你來畫。再找個不會畫的。（又找了個男生，讓其余學生在下邊自己畫）
　　（兩個學生靦腆地站到黑板前）
　　師：沒事，一會兒，你們準能畫得很像樣。先寫個“人”會嗎？對，再兩橫，好的，再一捺，再來三豎。（一座房子出現(xiàn)在黑板上）不是會了嗎？來，一人畫十座，有大有小。
　　（生立刻刷刷地畫起來。）
　　師：他們兩位畫得怎么樣？
　　生：××畫的房子有點歪斜。
　　師：要學會贊美人家，你看看他們畫的房子有值得肯定的地方嗎？
　　生：有。他們畫的房子大小不一，很多連成一片，的確是一座“很像樣的小村莊”。
　　師：要畫清澈的小河了，誰來？
　?。▌偛派蟻懋嫷膬晌煌瑢W也都舉手了。）
　　由此可見，藝術(shù)而充滿人文關(guān)懷的評價可以幫助學生樹立信心，一句“要學會贊美人家”給了孩子莫大的鼓舞，這兩個學生終于克服了自卑，高高舉起了手。
　　同樣是學習第二次誤解練讀小男孩的話時，我是這樣處理的：
　　師：誰愿意讀一讀小男孩的話？
　　（生甲讀得流暢，但漏了一個字。）
　　師：讀得多流利呀！如果細心一點一定會更好。再讀最后一句話。
　?。ㄉ壮錆M信心，很有感情地又讀一次，可是因為太多投入，又添了一個“的”。）
　　師：你真會讀書！你就是文中那個充滿愛心而又自信的小男孩。
　　生乙：老師，他添了一個“的”。
　　師：你很細心！他的朗讀用一個成語叫“白璧微瑕”。（問生甲）你愿意再讀一次嗎？
　?。ㄉ走@次讀得更加細心，更加投入，情感很到位，贏得了掌聲。）
　　師：好，讓我們一起感受小男孩的愛心和自信。（手指投影，生齊讀）
　　可以說教師充滿人文關(guān)懷的評價，促進了學生對文本的理解，朗讀質(zhì)量逐步提高。
　　可以說，“動態(tài)生成”是新課堂的“產(chǎn)物”。面對“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，教師要有一雙“慧眼”，善于對這些信息進行篩選點化，在生成中要緊扣語文學科的工具性和人文性，讓學生在動態(tài)生成中感受語文學科的特點。
　　（責編鐘嵐）