最近聽了一位骨干教師對于《江南春》一詩的教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生感受詩韻，體驗(yàn)詩境，領(lǐng)悟詩情，教學(xué)循序漸進(jìn)，讓古詩的文化內(nèi)涵逐漸散發(fā)，直到孩子們沉醉其中不能自拔。筆者深受啟發(fā)。
　　
　　一、讀韻律，想意象，感受詩韻美
　　師：咱們中國古詩的第一個(gè)特點(diǎn)，就是讀起來朗朗上口，十分悅耳。咱們先把古詩好好讀一讀，讀出古詩的音樂美來，好嗎？
　　生練讀。
　　生1：（教師指導(dǎo)“鶯”、“郭”的讀音。）
　　生再練讀，教師指導(dǎo)停頓和節(jié)奏。
　　師：第一聲、第二聲可以再讀得長一些，第三聲、第四聲可以讀得短一些。（生讀漸有韻律感）
　　師：孩子們，江南自古以來都是一個(gè)美麗、富饒的地方，這首詩就是寫江南的春天的，能不能把江南春天的美通過讀表現(xiàn)出來呢？提示一下，邊讀邊想象，詩中描寫了哪些景物？
　　生練讀。
　　生1：詩中有綠樹有紅花。
　　生2：有水，有村落，有山，有城墻。
　　生3：有很多寺廟，有蒙蒙細(xì)雨。
　　……
　　師：把這些景物組合起來想象一下，古詩描寫了江南什么樣的畫面？
　　生1：一幅有山有水，花紅柳綠的圖畫。
　　生2：一幅春雨綿綿中江南的美麗畫卷。
　　生3：我仿佛聽到了黃鸝動(dòng)聽的歌唱了。
　　……
　　師：（提示）如果說前兩句寫的是晴天的明媚美的話，那么后兩句寫的則是綿綿春雨的朦朧美，請同學(xué)們再來練練。
　　生讀得更有韻味。
　　【點(diǎn)評：中華古詩最顯性的特點(diǎn)，要數(shù)其格律、音韻了。古詩不僅講格律，也很講究平仄音律，正是因?yàn)槠截坡暤挠兄屡帕?，才使得古詩具有?dòng)聽的音樂美。而古詩中生動(dòng)的意象安排，又使得古詩的音樂美具有了深刻的內(nèi)涵，這樣，最終讓古詩顯現(xiàn)出了優(yōu)美的詩韻。在這里，教師先從古詩的格律和音律美入手（如讓學(xué)生第一、二聲讀長一點(diǎn)，第三、四聲讀短一點(diǎn)），再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩意象，通過反復(fù)朗讀詩歌和充分想象，讓學(xué)生還沒真正進(jìn)入古詩，就已經(jīng)感受到了濃濃的詩韻美了，古詩文化的芬芳從此開始散發(fā)?！?br/>　　
　　二、悟表達(dá)，品意象，感受詩境美
　?。ㄒ唬└形蚬旁娗皟删?。
　　師：我們來看以下這三首詩是如何描寫江南的。
　　出示：`
　　春風(fēng)又綠江南岸。
　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
　　師：第一句是怎么寫江南的春天的？
　　生1：這里用江南岸的“綠”寫江南的春天。
　　師：是啊，他用江南岸的“綠”表現(xiàn)了整個(gè)江南。
　　師：第二句抓住什么來寫？
　　生：寫了花的顏色，抓住色彩，用兩個(gè)色彩，寫出了整個(gè)江南的色彩繽紛。
　　師：他用色彩，用江面上的色彩，代替整個(gè)江南，與上面一首相比，空間又小了點(diǎn)。
　　生：第三句抓住了“竹、桃花、鴨、江水”等四個(gè)景物代表江南。
　　師：我們看到的畫面只是江邊的一小塊，我們從這些小景物中也能看江南。
　　師：好，回到課文，我們再讀詩的前兩句。
　　生讀。
　　師：前兩句是怎樣寫江南的呢？
　　生：用“千里”代表江南，直接寫出了江南的大。
　　師：大家知道光有“千里”，雖然說明是整個(gè)江南，但還是不夠的，所以詩人抓住了四組意象來繼續(xù)說明。大家先看“綠映紅”，看這句抓住什么來寫？
　　生：他抓住了青青的柳樹、紅紅的花。
　　師：也就是說抓住色彩來寫。我有個(gè)疑問，為什么不用“柳映紅”？
　　生：“柳”就不見廣大了。
　　師：不僅僅柳是綠的，江是綠的，樹是綠的，草是綠的，這個(gè)綠包括了所有的生機(jī)，所以讓人感覺很明艷。這是顏色，再看“鶯啼”，這是從聲音來寫。這兒我有一個(gè)疑問，為什么不用“鳥啼”呢？這樣不是代表得更廣闊嗎？為什么這兒又用反了？
　　生：因?yàn)辁L的聲音是很好聽的，為了表現(xiàn)鳥叫聲的優(yōu)美……
　　師：好，我問你，從“鶯啼”你看出作者的心情是怎么樣的？
　　生：美。
　　師：還有哪兒美？
　　生：綠代表春天，紅代表鮮艷。詩人的感情也是十分絢爛，充滿生機(jī)的。
　　師：從中可以看出天氣嗎？
　　生：這是個(gè)晴天，陽光明媚。
　　師：“水村山郭”抓住什么來寫？
　　生：江南的環(huán)境。
　　師：為什么要用酒旗呢？
　　生：酒旗可以表現(xiàn)出他們的生活很富饒，因?yàn)槿绻麤]有人高興的話，誰又能去喝酒呢？
　　師：而且江南處處都是酒旗。
　　生：說明這里生活很好。
　　（二）感悟詩的后兩句
　　師：剛才我們通過感悟古詩所描寫的景物，看到整個(gè)江南晴天的絢麗美景。那么，古詩又是怎樣描寫江南陰雨天景色的呢？
　　生：古詩抓住了南朝的許多寺廟和春天的綿綿細(xì)雨來寫。
　　師：作者為什么要抓住這兩個(gè)意象呢？想象寺廟給你什么感覺？綿綿春雨又給你什么感覺？
　　生：很神秘，很朦朧。
　　師：是啊，這是江南的又一美麗的春色，讓你浮想聯(lián)翩，想象不盡。
　?。c(diǎn)評：意象是構(gòu)筑詩歌的符號，是古詩基本的表達(dá)方式，同時(shí)也是認(rèn)識中國古典詩詞中刻畫社會(huì)和人生的一面鏡子。本課教學(xué)很好地抓住了古詩的這一特點(diǎn)，先采用以詩解詩的方式，巧妙地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了抓意象、品意象，接著讓學(xué)生用這樣的方法，品悟本詩“鶯啼”、“綠”、“紅”、“寺廟”、“煙雨”等意象，讓學(xué)生走進(jìn)了本詩幽深而優(yōu)美的詩境之中，更使學(xué)生真切地體會(huì)到了意象在古詩表達(dá)中的作用，感受到了古詩的特點(diǎn)，沉浸在了濃濃的古詩文化氛圍中。）
　　
　　三、研背景，讀作者，感受詩情美
　　師：（出示古詩后兩句）你從這句讀出了什么感情？
　　生：高興、開心。
　　師：那么為我們來高興地讀一讀。
　?。ㄉ鷩L試用高興的語氣來讀這兩句，但是語調(diào)卻不能顯示出高興的感覺）。
　　師：南朝，是我國歷史上比較特殊的一段時(shí)期。由于王室變遷，更相迭起，所以大部分帝王都信佛，并且用佛法治國。因此大肆建造寺廟，教化民眾，取得了一定的效果，佛教文化獲得了很大的發(fā)展，一直延續(xù)到幾百年后的唐朝。但是在唐朝后期，佛教卻變成了社會(huì)的一場災(zāi)難，“骨折三人共事一農(nóng)人，今加兵、佛，一農(nóng)人乃為五人所共食，期間吾民尤困于佛”。
　　生：這是杜牧對南朝的失望。
　　師：對南朝失望什么呢？南朝那個(gè)時(shí)候早就滅亡了呀？好，我們來看一下杜牧這個(gè)人。（出示課件）杜牧這個(gè)人膽子很大，敢說別人不敢說，但他不是亂說，他說得很正確，很深刻，但又很含蓄，有兩首詩為證（出示《泊秦淮》和《過華清宮》這兩首詩并作簡單解釋）。
　　師：再看這首詩，杜牧不說現(xiàn)在，詩人借古人的例子說給誰聽？
　　生：今人。
　　師：你讀出詩人什么感情？
　　生：痛苦的，因?yàn)樗趽?dān)心本朝的事情。
　　師：是的，我們在這里感受到了詩人為國家前途而產(chǎn)生的擔(dān)心和憂慮。讓我們來帶著這種心情讀一讀課文。
　?。ㄉx得聲情并茂。）
　　師：是的，整首古詩給我們描繪了一幅美麗的江南春色圖，卻又讓我們感受到了作者對國家前途的擔(dān)憂。同學(xué)們，這就是杜牧的偉大，這就是咱們中國古詩的偉大。讓我們再讀一遍。
　?。ㄉx得很動(dòng)情）
　　【點(diǎn)評：“詩言志”是我國古代文論家對詩的本質(zhì)特征的認(rèn)識。但如何不脫離古詩，又摒棄冷漠的說教，讓學(xué)生感受到古詩的這一特點(diǎn)，一直是我們在思考的問題。這里，教者讓學(xué)生通過讀詩，巧妙地設(shè)置了懸疑，而且在背景呈現(xiàn)和作者解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，教者仍然不脫離古詩，用“以詩證詩”的方法，使學(xué)生真正感受到古詩所言之志的同時(shí)，更感受到了中國古詩文化的博大精深！】
　　在本詩教學(xué)中，教者一方面緊緊抓住古詩特點(diǎn)，另一方面“以詩解詩”、“以詩證詩”，讓學(xué)生自始至終浸潤在古詩的氛圍之中，孩子們充分體會(huì)到了中國古詩文化的博大，享受到了中國古詩文化的芳澤。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）