朗讀，是閱讀課的一道“大餐”。在教學(xué)中，它既是目標(biāo)，又是手段，是書面語言的有聲化。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把感情朗讀作為各年段的教學(xué)目標(biāo)之一。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。在教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不到位，浮于表面，不能關(guān)注個(gè)體差異，不注重評(píng)價(jià)，都會(huì)影響教學(xué)效果。我想結(jié)合自己教學(xué)的感受，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
　　目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的指南，是評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)必須在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)是保證閱讀教學(xué)有效性的前提，它直接影響一節(jié)課的效果。
　　在教《大作家的小老師》一課時(shí)，我首先出示了這樣的教學(xué)目標(biāo)：自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)或不懂的詞語查查字典，或者借助有關(guān)的工具書幫助理解；讀后說說課文主要寫了什么。
　　學(xué)生有了明確的目標(biāo)后，開始朗讀課文。初讀后，我先疏通了一下字詞。然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生說說課文主要寫了什么?？墒菦]有一位學(xué)生能概括地說出課文的主要內(nèi)容，基本上是到課文中找了一句話就讀出來。
　　從制定的教學(xué)目標(biāo)來看，我意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣，想讓學(xué)生盡快地進(jìn)入文本的情境，抓住主要內(nèi)容。目標(biāo)的后半部分要求學(xué)生讀課文后能概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的閱讀理解、概括能力尚處于第二學(xué)段前期，要他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)，在缺少方法指導(dǎo)的情況下，概括出課文的主要內(nèi)容確實(shí)有困難?！缎≌Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀要求是“初步學(xué)會(huì)閱讀”；“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。其中兩次提到“初步”。我反思這節(jié)課所定的教學(xué)目標(biāo)，它的確被拔高了，不符合學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，理應(yīng)在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
　　
　　二、靈活解讀文本
　　低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的表演能力，利用好課件的演示功能，不能只憑教師對(duì)朗讀技巧的指點(diǎn)來引導(dǎo)閱讀。
　　同樣是對(duì)《春筍》的教學(xué)，一位老教師在教學(xué)時(shí)，只是利用課文插圖，出示小黑板：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)個(gè)從地里冒出來。教師三番五次地強(qiáng)調(diào)要用勁去讀，但是學(xué)生還是不能讀出春筍那勢(shì)如破竹的氣勢(shì)，只是聲音確實(shí)高多了。另一位教師在教學(xué)時(shí)巧妙地運(yùn)用了多媒體和學(xué)生的肢體語言，令學(xué)生的朗讀效果截然不同。他播放了多媒體課件：在春雷聲中，一只只竹筍破土而出。這時(shí)，有幾個(gè)小朋友也動(dòng)手做出春筍破土的樣子，蹲下身子，猛竄上來。看到學(xué)生們那可愛的樣子，他靈機(jī)一動(dòng)，干脆讓他們自由地表演讀。一時(shí)間，教室里熱鬧起來。一個(gè)個(gè)“春筍”自下而上冒出來，教室里好不熱鬧。大家讀得有聲有色，他趁勢(shì)點(diǎn)撥：“小朋友們，你想對(duì)春筍說什么？”學(xué)生們已經(jīng)在表演中感受到春筍的勇氣和力量了，有的說：“春筍，你的力氣真大啊！”有的說：“春筍，我要像你一樣勇敢，遇到困難不能低頭?！庇械恼f：“春筍，你真棒！”……學(xué)生們用自己的語言表達(dá)了對(duì)春筍的喜愛和贊美。“入境始于親”，有了情境作烘托，學(xué)生朗讀得聲情并茂，靜默的文字在學(xué)生眼前活化成生動(dòng)的形象，放飛了學(xué)生的靈性。
　　
　　三、關(guān)注有感情地朗讀
　　教師總喜歡把“有感情地朗讀”界定為“讀出文本中作者表達(dá)的情感和意境”，這是對(duì)的，但不能忽略學(xué)生個(gè)體正常的閱讀現(xiàn)象。
　　由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的角度、方法，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以對(duì)文章情感和意境的感悟不同，有感情地理解與表達(dá)也是不同的；不同性格的人對(duì)感情的表達(dá)與處理也是不同的，即使學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)作者所表達(dá)的情感意境認(rèn)識(shí)一致，但讀出這種感情時(shí)也不可能完全一致。如果教師把自己對(duì)文本的理解、對(duì)作者情感的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，當(dāng)成衡量學(xué)生讀書是否有感情的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就限制了學(xué)生們思維的發(fā)展和個(gè)性的形成。如在教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中爸爸的話時(shí)，學(xué)生中有不同的理解，因此就有不同的讀法：一是強(qiáng)調(diào)“你”——“你必須把這條魚放掉”；二是強(qiáng)調(diào)“必須”——“你必須把這條魚放掉”；三是強(qiáng)調(diào)“這條魚”——“你必須把這條魚放掉”；四是強(qiáng)調(diào)“放掉”——“你必須把這條魚放掉”。對(duì)每一種讀法，學(xué)生都談了自己的想法，我都一一給予了肯定。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的理解，激發(fā)他們的情感，尊重個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們主體參與的積極性。
　　總之，在新課程理念下，閱讀被賦予十分重要的任務(wù)，目的是要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到美的熏陶。我們應(yīng)該在如何有效地提高閱讀教學(xué)效率上多反思、多探究，讓語文真正為學(xué)生的生命成長奠定基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）