想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程，它不僅在藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明中起著特殊的作用，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也是不可缺少的一種能力。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何充分發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的想象潛能呢？
　　
　　一、發(fā)掘文本訓(xùn)練源，走進(jìn)課堂訓(xùn)練場(chǎng)
　　課本知識(shí)反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開學(xué)生想象的閘門，把他們帶到一個(gè)馳騁想象的新天地，就會(huì)迸發(fā)出絢爛多彩的思維火花。
　　1.抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想，進(jìn)行續(xù)寫型的訓(xùn)練?？v觀蘇教版教材的課文，發(fā)現(xiàn)有些課文的結(jié)尾言雖盡但意未完，余味很濃。作者往往藝術(shù)地去設(shè)計(jì)安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物的命運(yùn)。這就客觀地給學(xué)生提供了想象的翅膀，可讓學(xué)生去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)人物將來的命運(yùn)。學(xué)生自己也在其中享受了虛構(gòu)的樂趣，有了作家般的自豪感。如教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，讓學(xué)生按自己的設(shè)想去安排伯諾德夫人一家以后的生活命運(yùn)。學(xué)生興致勃勃，反響強(qiáng)烈，很快落筆成文。因此，語文課要想在學(xué)生心里點(diǎn)燃智慧的火花，最好的辦法就是讓學(xué)生的雙手和大腦結(jié)合起來，因?yàn)橹腔劬驮诤⒆拥氖种讣馍稀?br/>　　2.捕捉文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想，進(jìn)行擴(kuò)寫型的訓(xùn)練。這種類型的訓(xùn)練適用于記敘文、詩詞等各種形式，只需提供一段簡(jiǎn)潔的記敘性文字，對(duì)人和事、景和物有一基本的交代，由學(xué)生通過想象，借助各種描寫手段，去充實(shí)內(nèi)容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿，景物生動(dòng)，形象鮮明。
　　3.利用寫科幻作文、圖形想象作文來豐富學(xué)生的想象力。
　　針對(duì)學(xué)生作文“無話可寫”的現(xiàn)象，我給學(xué)生制定了“練筆本”，引導(dǎo)學(xué)生寫他們所熟悉、所喜愛的事物，表達(dá)他們的真情實(shí)感。
　　我還利用圖形的自由組合，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生用△與○自由組合圖形，寫出了《圖形王國的風(fēng)波》、《角中園與園中角》等文，學(xué)生思維由個(gè)體過渡到抽象，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了開發(fā)。
　　
　　二、巧借文本插圖，放飛想象的翅膀
　　課文往往充滿童趣、童真，課本里有許許多多美不勝收的彩色插圖，教師要利用這一寶貴的資源，巧借課文插圖，充分發(fā)揮插圖的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛能。
　　1.引導(dǎo)初讀，整體感悟文本插圖內(nèi)涵，放飛想象。
　　課文插圖作為小學(xué)語文教材中的一項(xiàng)重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)，在蘇教版教材中每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂地理解課文內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。所以，教學(xué)中要巧用和發(fā)揮課文插圖的作用，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，放飛學(xué)生想象的翅膀。如教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時(shí)，可先在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖、送別圖、謝恩圖”，這是對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語言情感的感悟，在把語言文字的感悟轉(zhuǎn)入圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過學(xué)生的補(bǔ)充討論，對(duì)人物動(dòng)作表情的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物的思想感情，在交流感悟中，更多地讓學(xué)生體味到別人的感情過程，以得到更多的情感潛能和想象潛能的開發(fā)。
　　2.借插圖巧補(bǔ)空白，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。如教學(xué)《師恩難忘》一文時(shí)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生勇于借書中的插圖，想象田老師的外貌和他平時(shí)教學(xué)的一些小事例，插寫一些不同于書上的田老師愛學(xué)生的例子，在全班交流。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考，流暢變通，不受約束，展開想象的翅膀，開發(fā)了學(xué)生思維潛能。
　　
　　三、走出課堂開闊視野，觀察自然開發(fā)想象
　　我們知道任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，在已有表象的基礎(chǔ)上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感覺。
　　當(dāng)然，觀察并不能盲目地?zé)o層次地進(jìn)行。我曾組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去大自然中觀察，要求以《秋色》為題寫一篇游記。為了更好地通過觀察來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我要求學(xué)生在觀察時(shí)注意以下幾個(gè)方面：一要注意在不同的時(shí)間觀察到的景物會(huì)有所不同。一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會(huì)發(fā)生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較。二是注意從不同的角度觀察到的事物會(huì)有所不同。蘇軾看廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會(huì)。三是觀察者的心情不同則對(duì)同一事物的感受不一樣，同樣是寫秋天，在毛澤東筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機(jī)和活力；在歐陽修的筆下卻是一派蕭條景象，抒發(fā)了徒然憂傷的喟嘆。在觀察景物時(shí)，教師要提醒學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一種情緒。
　　在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們充分發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘教材訓(xùn)練源，展開課堂訓(xùn)練；巧借文本插圖，放飛想象的翅膀；走出課堂觀察自然，展開想象訓(xùn)練，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的想象潛能。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）