美國經濟學家查爾斯·瓊斯曾說：“人類的未來取決于不斷地創(chuàng)新?！弊鳛榻處煟瑧撚每茖W的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到“教”是為了“不教”。創(chuàng)造力的多元觀告訴我們，學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)的領域是十分廣泛的，它要求并啟發(fā)教育者去發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造力表現(xiàn)的各個方面，識別他們多種多樣的創(chuàng)造潛能，樹立多元創(chuàng)造觀，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
　　
　　一、鼓勵質疑，激發(fā)思維
　　疑是探求新知的開始， 也是探求新知的動力。質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發(fā)揮學生創(chuàng)新的潛能。如教學《金色的草地》，課前我布置這樣的預習作業(yè)：讀讀課文，學著給課文提問題。結果學生提出了許多問題，有的在字詞方面提，有的在句子的理解方面提，有的從課文的背景方面提，有的從課文的內容方面提。雖然問題的質量不一，層次有高低，但學生的思維活動得到了解放。要培養(yǎng)學生質疑問難的能力，還應教會學生提問題的方法。就一篇課文而言，可以指導學生從這些方面提出問題：從課題的理解上提；從對詞語的理解和運用上提；從對句子的含義的理解以及句與句、段與段的關系上提；從文章的寫作特點、表現(xiàn)主題的手法上提。
　　
　　二、引發(fā)爭議，張揚個性
　　葉圣陶先生認為，語文課應書聲瑯瑯，議論紛紛。比如教學《美麗的公雞》，不能只滿足于讓學生懂得：“公雞看啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’?！彪m然答案是正確的，學習目的也已達到，但學生的思維卻被限制在了一個“圓圈”內。倘若在此基礎上再引導學生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……這樣引導學生由果導因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力。
　　
　　三、誘發(fā)想象，發(fā)展思維
　　小學語文課本收錄了不少名家的精品名著，隨處可尋想象的訓練點。通過有針對性的訓練，既培養(yǎng)了學生的想象力，也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
　　一般說來，語文課可通過以下途徑指導學生展開想象：
　　1.依據(jù)課文插圖進行想象。
　　現(xiàn)行語文教材圖文并茂，許多插圖可作為指導學生想象的現(xiàn)成材料。如《我的弟弟“小蘿卜頭”》，課文有一幅小蘿卜頭的插圖。教學時可讓學生先讀讀課文，再仔細觀察插圖，依靠平時儲存的表象，創(chuàng)造性地想象當時小蘿卜頭刻苦學習的情形，發(fā)展學生思維。
　　2.針對文章空白處進行想象。
　　有的課文由于表現(xiàn)主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節(jié)故意不寫或寫得簡單，留待讀者想象。教學時要引導學生依據(jù)上下文，展開深入而豐富的想象，在想象中理解課文，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如《狼和小羊》一文，狼和小羊對話完，狼撲向小羊以后，情況是怎樣的，課文沒有交代。教學時，應當組織學生根據(jù)上下文進行創(chuàng)造性想象，把想象的結果寫下來并相互交流。這樣既能加深學生對課文的理解，又能發(fā)揮想象力，鍛煉創(chuàng)造性思維。
　　3.利用重點詞句進行想象。
　　抓住課文的關鍵詞句，啟發(fā)學生想象，不但可以加深對詞句的理解，還能體會作者的感情。如《美麗的小興安嶺》第一自然段，可抓住“一片綠色的海洋”等關鍵句子，想象小興安嶺的美麗景色，體會作者熱愛祖國的思想感情。
　　4.利用課文結尾進行想象。
　　有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下想象的余地。如《窮人》的結尾：“桑娜拉開了帳子?！苯處熆蓡l(fā)學生想象：桑娜拉開了帳子以后，漁夫會看到什么情景？以后這一家窮人將怎么維持生活？
　　一篇文章可想象的地方有很多，教學時要因文而異，緊扣課文的讀寫訓練點，從易到難，循序漸進，把學生的思路引向各個方面，達到開拓創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
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