過去的語文課堂教學(xué)只重視知識(shí)傳授的結(jié)果，而忽視了學(xué)生作為知識(shí)傳授過程的主體因素，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)在新課標(biāo)提出重視知識(shí)的建構(gòu)過程，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，重視學(xué)生的自我感悟。小學(xué)語文課堂知識(shí)的建構(gòu)過程主要分為四個(gè)階段：
　　
　　一、知識(shí)的準(zhǔn)備
　　在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要有一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入過程，這樣學(xué)生學(xué)起來才不會(huì)太吃力。上課前知識(shí)的準(zhǔn)備包括以下三種形式：
　　1．預(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，就是知識(shí)的準(zhǔn)備階段。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受能力強(qiáng)，有一定的預(yù)習(xí)能力。每上一節(jié)新課前，教師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要有明確的要求，沒有要求的預(yù)習(xí)是沒有任何效果的。有預(yù)習(xí)還要有檢查，因此，教師每上一節(jié)新課前都要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，包括朗讀課文、認(rèn)讀生字詞等。
　　2．復(fù)習(xí)。從第二課時(shí)開始，教師要對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)有利于幫助學(xué)生回憶舊知，鞏固舊知，更有利于學(xué)習(xí)新知。
　　3．課前談話。課前談話能夠消除學(xué)生的緊張心理，建立融洽的師生關(guān)系，對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容適度預(yù)熱，為學(xué)生建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課前談話主要分常態(tài)課課前談話和公開課課前談話兩種方式。無論是哪種方式，課前談話的內(nèi)容都必須有趣且能夠拉近師生間的距離。常態(tài)課的課前談話要?jiǎng)?wù)實(shí)，不搞花架子，可以從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)游戲等直接切入。
　　
　　二、知識(shí)的感應(yīng)
　　教師的講授需要學(xué)生心靈的感應(yīng)，這種感應(yīng)主要通過聽、說、讀、寫來實(shí)現(xiàn)。（1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。良好的聽課習(xí)慣包括聽要專注，不分神；聽要細(xì)心，及時(shí)記錄重要的知識(shí)點(diǎn)；聽要善思，有疑問才有收獲，要將自己的疑惑寫下來。（2）要培養(yǎng)學(xué)生敢說、會(huì)說、善于表達(dá)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，勇于發(fā)表自己的見解。（3）要培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀、會(huì)讀的讀書興趣。讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲，課文有讀才有悟，沒有書聲的課堂就成了一潭死水。讀的形式要富于變化，優(yōu)美的句段可以引讀，重要的句段可以抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀，詩句可以朗讀，內(nèi)涵豐富的句段可以默讀。（4）要培養(yǎng)學(xué)生愛寫樂寫的好習(xí)慣。寫什么？寫字，寫詞，寫句，寫段，以至寫篇。寫的能力是從最基礎(chǔ)的東西一層一級(jí)發(fā)展起來的。在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，學(xué)生語文知識(shí)由點(diǎn)到面、由模糊到清晰逐漸系統(tǒng)起來。
　　
　　三、知識(shí)的生成
　　新課程理念關(guān)注語文課堂的生成。語文課堂的生成主要是指動(dòng)態(tài)的生成，就是教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、師生互動(dòng)，不斷生成新的、具有情境性和針對(duì)性的教學(xué)需要，同時(shí)靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)語文課堂知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注知識(shí)建構(gòu)過程，靈活捕捉各種動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成的途徑主要有自學(xué)、質(zhì)疑問難、自由感悟、作業(yè)解答和教師的引領(lǐng)體驗(yàn)等。薛法根老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)的生成，他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？激烈的討論與合作探究，讓學(xué)生感悟到少年是在智勸。
　　
　　四、知識(shí)的應(yīng)用
　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用主要是通過詞的說明、句子的表達(dá)來完成的，這也叫“詞句的應(yīng)用”。在詞句的應(yīng)用過程中，學(xué)生的心理活動(dòng)會(huì)有“雙向”的動(dòng)態(tài)，即從詞句到情境和從情境到詞句。從詞句到情境的“動(dòng)態(tài)”，平常教學(xué)中的用詞造句和寫作文即是一例。從情境到詞句的“動(dòng)態(tài)”，即學(xué)生依據(jù)對(duì)一定情境表達(dá)的需要而去選詞造句，這樣不僅可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生加深理解，這符合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的要求。薛法根老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生先練讀對(duì)話，再讓每個(gè)學(xué)生就當(dāng)時(shí)的情境寫臺(tái)詞，由兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他學(xué)生做“導(dǎo)演”。學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍。學(xué)生通過寫臺(tái)詞和表演課本劇，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了從情境到詞句的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
　　小學(xué)語文課堂知識(shí)的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，學(xué)習(xí)語文知識(shí)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在準(zhǔn)備中感應(yīng)，在感應(yīng)中生成，在生成中應(yīng)用。語文教師要善于整合教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓語文課堂知識(shí)建構(gòu)過程善始善終。
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