在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。綜觀特級(jí)教師的課堂，學(xué)生情緒高漲，思維火花迸發(fā)，獨(dú)特見(jiàn)解層出不窮，一個(gè)很重要的原因就是教師的提問(wèn)都有明確的指向性。
　　
　　一、有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
　　當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂問(wèn)”的情況比較普遍，且問(wèn)題所涉及內(nèi)容少而狹，學(xué)生可信手拈來(lái)。那種單一的對(duì)話式問(wèn)答，看似熱鬧，卻不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)﹑思考﹑練習(xí)的時(shí)間，限制了學(xué)生的閱讀空間，抑制了學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展。而特級(jí)教師的課堂則不然，且看特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《桂花雨》的片段：
　　師：請(qǐng)你靜靜地讀，在那些特別引起你注意的地方做個(gè)記號(hào)。
　　（生自由朗讀課文，教師巡視）
　　師：能用一個(gè)詞來(lái)形容作者寫(xiě)桂花雨時(shí)的那種情思嗎？
　?。ㄉ娂娔闷鹫n本閱讀，而后發(fā)言：甜，柔，樂(lè)，美，香……）
　　師：作者寫(xiě)“搖桂花”，集中寫(xiě)了三個(gè)自然段。請(qǐng)你用心讀一讀，作者是怎么寫(xiě)出“香”，怎么寫(xiě)出“樂(lè)”，怎么寫(xiě)出“甜”的？（生默讀課文）
　?。ㄉ鹇裕?br/>　　一節(jié)語(yǔ)文課，薛老師就是圍繞上面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的。第一個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)外延很廣，留給學(xué)生的閱讀空間很大。學(xué)生必須從課文中走個(gè)來(lái)回，才能“觸摸”到作者寫(xiě)《桂花雨》時(shí)的情思。很多情況下，教師為了追求課堂的表面熱鬧，提出一些膚淺的問(wèn)題，或是與作者文思相悖甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。學(xué)生往往不必去閱讀課文就能解決。課堂上，學(xué)生因缺少閱讀的時(shí)間和空間，抓不住課文的精要內(nèi)容，汲取不到精華，導(dǎo)致回答的內(nèi)容膚淺、貧乏，學(xué)生不能深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，也不會(huì)真正習(xí)得課文的語(yǔ)言文字?！澳苡靡粋€(gè)詞來(lái)形容作者寫(xiě)桂花雨時(shí)的那種情思嗎？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生甘于在課文中“行走”。學(xué)生專(zhuān)心讀文，使自己的感悟與作者的文思產(chǎn)生碰撞，他們?cè)谘凶x語(yǔ)言文字的過(guò)程中，把握了文章主旨，提高了自身語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教者實(shí)際是想引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，從“香”、“樂(lè)”、“甜”中悟出“愁——鄉(xiāng)愁”，這是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。問(wèn)題的指向性很明確，留給學(xué)生探究的空間也很大。這就要求學(xué)生得像歌德所說(shuō)的那樣“用兩只眼睛去讀書(shū)，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后”。學(xué)生不僅要感知文本的內(nèi)容層面，而且需細(xì)細(xì)揣摩、品味文本語(yǔ)言，從尋常的字眼上磨礪語(yǔ)感；學(xué)生還得把心放到文本中，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，與作者的文思發(fā)生碰撞，最終獲得情感體驗(yàn)，從語(yǔ)言文字的背后感悟到作者的鄉(xiāng)愁。
　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課里，薛老師緊扣作者的“情思”發(fā)問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生自主閱讀，而且使學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)思維能力、表達(dá)能力，真正落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?br/>　　
　　二、有效提問(wèn)指向的思維空間要大——關(guān)注拓展運(yùn)用，激活創(chuàng)新思維
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還需發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂不能僅僅滿足于對(duì)知識(shí)的掌握，還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師要特別講究發(fā)問(wèn)方式，注意問(wèn)題的指向性，所提問(wèn)題，得留給學(xué)生很大的思維空間。
　　且看特級(jí)教師盛新鳳執(zhí)教李清照詞《如夢(mèng)令》的一處發(fā)問(wèn)：
　　師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，咱們自己再來(lái)讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫(huà)面？
　　生小聲讀詞。
　　畫(huà)面1：“溪亭日暮”
　　師：咱們先來(lái)讀讀第一句和第二句，一起讀。
　　生讀一、二句。
　　師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫(huà)面來(lái)了？
　　生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩(shī)人就站在亭子里面看太陽(yáng)的日落。
　　師：“太陽(yáng)的日落?！边@話該怎么說(shuō)？說(shuō)清楚了。
　　生：也就是看黃昏時(shí)的景色。
　　師：對(duì)，什么景色？
　　生：美麗的景色。
　　師：太陽(yáng)落下來(lái)的景色，日落美景。他剛才的畫(huà)面當(dāng)中有人、有亭子，那個(gè)亭子是幾個(gè)角的？噢，是個(gè)六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它，你來(lái)讀一讀。
　　生：常記溪亭日暮， 沉醉不知?dú)w路。
　　師：你腦海中的畫(huà)面當(dāng)中還有什么？
　　生：我看到一個(gè)亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠(yuǎn)方。
　　師：哦，你還看到了一條小徑。落日余暉，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過(guò)嗎？怎么美的？誰(shuí)來(lái)描繪給大伙聽(tīng)聽(tīng)??？
　　……
　　在學(xué)生初步讀懂詞意后，盛老師以“古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，咱們?cè)賮?lái)讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫(huà)面？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)詞所描繪的意境中。這一問(wèn)，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生處于“物我相融”的情境中。學(xué)生反復(fù)讀詞，馳騁想象，腦海中浮現(xiàn)出多幅畫(huà)面，他們描述出了“溪亭日暮”、“藕花深處”的美景，感受到了詞人“爭(zhēng)渡”時(shí)的驚喜，可謂“一石激起千層浪”，使得課內(nèi)與課外得到了有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)拓了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，給學(xué)生提供了想象與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到了思想境界的飛躍。
　　
　　三、有效提問(wèn)指向的發(fā)展空間要大——關(guān)注個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)多元解讀
　　語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，因此，教學(xué)中不僅要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)性閱讀中的理解﹑感悟﹑形象必然會(huì)有不同。在閱讀教學(xué)中，如果教師提問(wèn)巧妙，能引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，能打開(kāi)學(xué)生思維的空間，那么學(xué)生就會(huì)獲得獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)文本有著自己的多元解讀。且看特級(jí)教師董耀紅教學(xué)《放棄射門(mén)》一課時(shí)，拋出的一個(gè)問(wèn)題：
　　師：福勒到底該不該放棄射門(mén)呢？
　?。ㄍ瑢W(xué)們思維活躍，暢所欲言）
　　生1：我覺(jué)得福勒不該放棄射門(mén)，這一放棄，不光是他自己失去了一次進(jìn)球的機(jī)會(huì)，更使這個(gè)集體失去了爭(zhēng)奪冠軍的機(jī)會(huì)，這可不是他一個(gè)人的事。
　　生2：我也覺(jué)得福勒不該放棄射門(mén)，因?yàn)樗稽c(diǎn)錯(cuò)都沒(méi)有，即使西曼受了傷，責(zé)任也不在他。要知道，這一球多關(guān)鍵，這可是為國(guó)爭(zhēng)光的呀。
　　……
　　一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲?！案＠盏降自摬辉摲艞壣溟T(mén)呢？”這一問(wèn)題的提出，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生用自己的頭腦去思考，去判別，使學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。學(xué)生在與文本深度對(duì)話后，進(jìn)行著認(rèn)識(shí)和情感的交流，學(xué)生在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，個(gè)性得到張揚(yáng)。
　　在小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題中，經(jīng)常要求學(xué)生談?wù)剬?duì)文中重點(diǎn)句的理解，或比較用詞的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師完全可以緊扣這些重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞發(fā)問(wèn)，在引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話后，鼓勵(lì)他們發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的，帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見(jiàn)解、體驗(yàn)和看法，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的認(rèn)識(shí)。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）