一、教學(xué)內(nèi)容要簡約──簡約而不失精彩
　　語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，要有所為，有所不為。
　　如一位特級教師教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，在教學(xué)伊始，執(zhí)教者就引導(dǎo)學(xué)生抓住“奚落”一詞切入課文的學(xué)習(xí)，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環(huán)境中進一步體會“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內(nèi)容簡單易懂，教師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入擴展，這樣既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。
　　
　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化──簡化而不失實在
　　一位教師執(zhí)教的公開觀摩課《七顆鉆石》受到了與會同仁的贊許。本堂教學(xué)觀摩課的成功靠的不是華麗和精制，而是樸實無華、扎實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：了解七顆鉆石故事，感知課文；研讀水罐變化，感悟愛心；續(xù)編《七顆鉆石》，拓展延伸。在這三個步驟中，教師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀懂意思、領(lǐng)悟情感、掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進去、讀出來的過程。這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個：一是回顧課文，感知故事；二是研讀故事，感悟愛的奇跡；三是拓展延伸，續(xù)編《七顆鉆石》。整個教學(xué)過程，以讀懂課文為主，沒有現(xiàn)在時髦的跳躍式講讀、小組合作和課堂表演，有的只是一節(jié)一節(jié)地讀好課文，讀懂課文。把公開課上成了普通的家常課，上成了每一個教師都可以學(xué)習(xí)、都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實踐。
　　
　　三、教學(xué)指導(dǎo)要簡要──簡要而不失到位
　　語文教學(xué)中教師指導(dǎo)是完全必須的：當學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時，要“引導(dǎo)”；當學(xué)生思路不清、認識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當學(xué)生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。
　　如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師利用文中的空白點，請學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么。在寫后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過聽同學(xué)的對話你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評一評哪位同學(xué)的語言描寫最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又實際操練了如何通過對話表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法，真可謂“一箭雙雕”。
　　
　　四、教學(xué)方法要簡便──簡便而不失高效
　　陶行知早在1919年的《新教育》雜志上就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學(xué)方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生采用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。因為語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
　　如執(zhí)教二年級《小鹿的玫瑰花》，在激趣導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生在讀書的過程中，遇到不認識的字可以問故事里面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀“小魚”身上的漢字；其次，鼓勵學(xué)生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議；第三，要求學(xué)生默讀并思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？第四，深入細讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道了什么？你從課文的哪些詞語看出來小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，第一層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生隨課文識字；第二層次的讀，旨在鞏固發(fā)音，讀通文章；第三層次的讀，旨在了解課文大意；第四層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀中對課文的理解和感悟。如此，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升，把讀貫穿于教學(xué)的全過程，受到了評委與聽課教師的好評。
　　“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應(yīng)是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的課堂。語文教學(xué)追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動意識的一種彰顯。
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