前段時(shí)間參加省名校名師觀摩活動(dòng)，授課教師立足文本，扎實(shí)訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵，讓筆者對(duì)語文教學(xué)的本色追求，有了更深的認(rèn)識(shí)： “清水出芙蓉，天然去雕飾”， 這才是語文課堂教學(xué)追求的本色韻味。
　　
　　一、簡(jiǎn)潔的目標(biāo)
　　就一堂課而言，只有照顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)制定合理的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才不至于成為空中樓閣，才是有效的教學(xué)。本色語文的落腳點(diǎn)首先應(yīng)該是最樸素、最真實(shí)、最常態(tài)的語文課，是化簡(jiǎn)求活后語文教學(xué)工具性與人文性的高度統(tǒng)一。
　　以本次課堂展示為例，執(zhí)教者都很好地梳理了文本，提出了簡(jiǎn)潔而又提綱挈領(lǐng)的研究性問題。
　　孫雙金老師執(zhí)教的《論語》——“學(xué)習(xí)之道”。以“孔子學(xué)院”為舞臺(tái)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：“開學(xué)第一課”和“學(xué)習(xí)之道”。
　　張康橋老師的《如夢(mèng)令》——“給詞擬個(gè)題目”，以此引出三幅唯美的圖畫。
　　管建剛老師的作文評(píng)講課——“表揚(yáng)、挑刺、訓(xùn)練”三部曲。
　　以上教學(xué)體現(xiàn)了語文教學(xué)“簡(jiǎn)潔為美”的思想。就如上面的課堂問題的設(shè)計(jì)，從全文出發(fā)，提綱挈領(lǐng)，給學(xué)生較大的思維空間和發(fā)揮的余地，讓學(xué)生深入文本、深刻領(lǐng)會(huì)思想之后，經(jīng)過自己的加工、整理，提煉出個(gè)性化或規(guī)律性的東西。
　　
　　二、扎實(shí)的訓(xùn)練
　　小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語言的學(xué)習(xí)。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。呂叔湘先生也曾談到：“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”這次聽課，《夕陽真美》中“連綿起伏”一詞的教學(xué)讓我記憶猶新。
　　師：“連綿起伏”是什么意思呢？
　　生：就是一座山連著一座山。
　　師：你說對(duì)了一半。你看，“連綿起伏的西山”——（師用手上下比劃）。
　　生：一座山連著一座山，有的高有的低，連續(xù)不斷的。
　　師：你也會(huì)用它來說句話嗎？
　　生1：這里的山嶺連綿起伏。
　　生2：長(zhǎng)城連綿起伏，好長(zhǎng)?。?br/>　　生3：天空中的云有時(shí)也像小山一樣連綿起伏。
　　這個(gè)片段中教師并沒有急于將正確答案告訴學(xué)生，而是用手勢(shì)演示了“起伏”的“西山”。學(xué)生立刻就明白了“連綿起伏”的意思，所以在造句時(shí)就得心應(yīng)手了。
　　
　　三、人文的浸潤(rùn)
　　語文具有工具性，同時(shí)又具有人文性。但是，語文教學(xué)又如何浸潤(rùn)人文色彩？如何負(fù)載精神的使命？如何喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力？試舉幾例：
　　1.令人動(dòng)容的話語
　　當(dāng)學(xué)生吞吞吐吐，不知道如何回答教師的問題時(shí)，教師說：“沒關(guān)系，課堂是允許出錯(cuò)的地方?！碑?dāng)有一部分學(xué)生已經(jīng)思考成熟，躍躍欲試之時(shí)，教師說：“讓我們?cè)倌托牡却粫?huì)，有時(shí)你的等待就是對(duì)別人最好的鼓勵(lì)！”當(dāng)學(xué)生急于求成，出現(xiàn)錯(cuò)誤之時(shí)，教師說：“你看，不能急，一急就出錯(cuò)！”當(dāng)教師拋出研究的話題，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論不休之時(shí)，教師說：“別忙，結(jié)論的得出是需要過程的！”充滿溫馨的話語，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，這就是語言的人文魅力。
　　2.自主選擇的解說
　　語tu2pD+YCWbRTHkLUf1i2Hw==文教學(xué)突出主體性，這是語文人文性應(yīng)有之義。但是不是只講學(xué)生的主體性呢？顯然不是?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是強(qiáng)調(diào)既要尊重學(xué)生，又要引導(dǎo)、啟發(fā)、提升學(xué)生，這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在《夕陽真美》一課中，教師設(shè)計(jì)了給三幅圖畫配上解說詞的訓(xùn)練。提出任務(wù)后，教師引導(dǎo)孩子們一起回憶以前如何當(dāng)好配音師的方法，有的孩子說，可以一邊看圖，一邊想；有的孩子說可以想象當(dāng)時(shí)的景色，或者根據(jù)板書來背誦等等。學(xué)生們自由選擇習(xí)慣的方式后，教師又讓他們自主選擇一幅或多幅圖畫配音。尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，這樣的語文課堂才會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂園，才是充滿人文氣息的課堂。
　　3.智慧靈動(dòng)的對(duì)話
　　語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話不是蒼白的一問一答式的對(duì)話，教師要能依據(jù)文本引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。在交流的過程中，要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解與感悟，讓對(duì)話的過程煥發(fā)智慧的光彩。讓我們看看倪鳴老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的兩棵樟樹》一課中的教學(xué)片段：
　?。ㄖ该钭x課文第四自然段）
　　師：填上的這么多詞語中，哪一處是你最欣賞的呢？
　　生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。
　　師：哪個(gè)字？
　　生：亮！
　　師：亮，就是指——
　　生：有光澤！
　　師：樹葉為什么會(huì)有光澤呢？
　　生1：因?yàn)闃淙~很綠！
　　生2：因?yàn)闃淙~很稠密！
　　生3：因?yàn)檎翗涞纳茴B強(qiáng)！
　　師：是啊，這稠密的樹葉積蓄了多少生命的力量??！
　　一個(gè)“亮”字，一番對(duì)話，使課堂頓時(shí)變得靈動(dòng)起來，它讓我想起了王淞舟老師執(zhí)教的《荷花》一課中圍繞“冒”字的那段師生對(duì)話的精彩。
　　說到語文課的“本色”，我就會(huì)不由自主地想起“鉛華洗盡”、“返璞歸真”這些美好的詞語。讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)研究語文，本本分分教好語文，還語文課堂的本色韻味吧！
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）