新課程理念強調(diào)：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材”。在這樣的背景下，課堂拓展應(yīng)運而生，而且漸漸地成了一種自覺追求。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，在教學中無效拓展、貌似拓展的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求我們樹立科學的教學觀，剖析拓展教學中的問題因素，運用科學的教學策略，提高教學效果。
　　
　　一、小學語文課堂拓展閱讀的誤區(qū)
　　誤區(qū)1：亂花漸欲迷人眼
　　凡是提到拓展，人們必然會將葉老那句“教材無非是個例子”引以為據(jù)，認為“不蔓不枝”的閱讀教學必然是干癟的、枯燥的、無味的。然而當這種思維走向一個極端時，教材在教師的設(shè)計中淪為了一個小小的跳板，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個“廣闊”天地。缺乏體會感悟，缺乏解讀品析，缺乏質(zhì)疑解惑，甚至來不及搞清課文所要傳達的信息，沒有時間去品讀蘊藏在語言文字背后的深意，在教師的帶領(lǐng)下學生匆匆地奔著那個遙不可及的“目標”而去。比如《陶校長的演講》第一課時教學，有位老師在課上一會兒介紹陶行知的生平，一會兒拓展到陶行知的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，一會兒又介紹起寫作背景，甚至還滔滔不絕地說到“教人做人，教人做真人，教人做真善美的新人”。一堂課下來，孩子不能連貫地通讀全文，沒能熟練地掌握生字詞，更談不上對課文的品讀感悟。這樣淺嘗輒止的教學必然會導致學生走馬觀花，蜻蜓點水。浮光掠影的淺層次拓展，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)也是極其不利的。
　　誤區(qū)2：紙上得來終覺淺
　　文本拓展，應(yīng)該超越文本，聯(lián)系生活。離開了文本，違背了生活的拓展必是無本之木、無源之水。觀乎日常教學，有些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計看上去很用心思，似乎也做了拓展，但仔細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)這些拓展的內(nèi)容不僅沒有考慮文本的特點、課堂的教學目標、學生的認知水平等諸多因素，而且造成了學生對文本閱讀的思維定式，削弱了學生對文本的理解和運用。像蘇教版五年級《練習3》“口語交際·學會拒絕”一課，一位教師在教會學生認清生活中的“小陷阱”后，試著引導學生學會合理地拒絕別人。課堂拓展中她又創(chuàng)設(shè)了“同學讓你去打鳥，同學讓你去打架，你該怎么辦？”等問題情境讓學生練習表達。這位教師的拓展遠離了生活，缺乏創(chuàng)新，學生也就缺少了思維的碰撞和心靈的飛揚。這樣的拓展，既消耗了課堂寶貴的時間，又消磨了學生閱讀表達的興趣，是一種得不償失的教學行為。
　　誤區(qū)3：信馬由韁無尋處
　　不少教師在對文本進行拓展時，因為心中沒有學生，沒有充分考慮到他們的個體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、固有知識、閱讀經(jīng)驗來進行針對性的拓展，所以往往達不到預(yù)期的效果。如執(zhí)教《狼和小羊》一課，當教學進入尾聲時，教師引導學生想象狼往小羊身上撲去后發(fā)生的故事。學生為小羊想出了很多脫身的辦法，他們?yōu)樽约耗芫刃⊙蚨d奮不已。這時，座位中傳來另類的回答：“這時狼爸爸也來到了小溪邊，他們父子倆一起分享了這頓晚餐……”顯然，這樣的續(xù)編有悖于文章的主旨，這位教師可能一時找不到理由來引導學生，也可能為了顧及發(fā)言的孩子的自尊心，竟然這樣評價：“你真棒，你的答案別具一格！”這時，課堂上的許多孩子都不能接受這樣的故事結(jié)局，甚至對這個男生怒目而視，教室里一片嘩然……當教學不再按預(yù)設(shè)展開時，將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇，這就需要教師既具有預(yù)設(shè)的目標意識，又具有生成的機智意識。這樣，才能促進課堂的有效生成。
　　
　　二、小學語文課堂拓展閱讀的對策
　　1.以“本”為本，挖掘內(nèi)容
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識的原野的窗子?！苯處熞I(lǐng)學生潛心會文，讓學生自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，從而真正擁抱語言，超越文本。如執(zhí)教四年級古詩《池上》，在學生感受小娃形象時，我這樣提示：原來池上正發(fā)生著一件有趣的事情，從這件事中你們看到了一個怎樣的小娃？然后讓學生用心默讀整首詩，圈出有關(guān)詞句。學生交流：“小娃撐著小艇，讓我感到小娃很可愛……”我相機讓學生把“撐”的動作演一演，讓孩子從細微處走進了小娃的內(nèi)心。當教師找準了拓展的接入點，便帶著這些懷揣好奇的學生走進經(jīng)典的世界，調(diào)動所有的感官，去真真切切地體會，去實實在在地領(lǐng)悟，直到最后讓文中的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長此以往，對學生語文素養(yǎng)的積累、情操品性的陶冶都將是十分有益的。
　　2.牽手生活，固本清源
　　在實際的教學中，因為年齡、閱歷等因素，學生與一些文本的情境往往存在著一定的甚至很大的距離，從而導致文本內(nèi)容不容易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，更不用說有心心相印的共鳴。這時，教師就要有意識地通過拓展背景資料，烘托氣氛，給學生提供理解文本的“抓手”。
　　如執(zhí)教《黃河的主人》第一課，在檢測字詞時，我作了如下拓展：多媒體出示了畫家筆下的艄公形象及現(xiàn)實生活中的艄公圖片，以此來幫助學生認識艄公。學生看著圖片，仿佛來到了黃河岸灘，欣賞艄公駕駛著小小的羊皮筏子在滾滾黃河上與巨浪拼搏，與激流較量。我告訴學生，文中艄公撐的是羊皮筏子，接著我又出示了羊皮筏子的圖片，讓學生了解了羊皮筏子又輕又小。拓展與生活牽手，生活與語文擁抱，才能讓學生的語文素養(yǎng)真正落到實處。
　　總之，拓展閱讀只有以“本”為本，牽手生活，合理調(diào)控，語文課堂閱讀才會充滿生機，飛濺起智慧的火花。
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