[摘要]企業(yè)信息化迅速發(fā)展，對會計工作提出了更高的要求，高職高專院校應結(jié)合會計人才的培養(yǎng)目標，度時對會計電算化課程體系進行改革。文章以成都某高職學院會計電算化專業(yè)為例，結(jié)合社會需求，對其相關(guān)課程體系現(xiàn)狀與發(fā)展進行初略探討，并提出改革建議。
　　[關(guān)鍵詞]高職高專；會計電算化；教學改革；探討
　　
　　會計電算化是指由計算機代替人工記賬、算賬、報賬，并能部分替代人腦完成會計信息的分析和判斷的過程。它主要是計算機技術(shù)在會計核算工作中的應用；是會計數(shù)據(jù)處理工作的計算機化；是傳統(tǒng)手工會計的計算機模擬；是與工業(yè)革命時代的會計信息要求相適應的計算機處理系統(tǒng)。在企業(yè)的經(jīng)濟管理活動中有著自己明顯的范圍和界限。
　　1981年，我國首次提出“會計電算化”的概念，至今已接近三十個春秋。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也迅速普及，這對會計領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。虛擬企業(yè)、電子商務和網(wǎng)絡(luò)財務的興起，使傳統(tǒng)的會計流程和方法等受到了極大的影響和改變，會計電算化也迅速向會計信息化發(fā)展，這對高等院校會計專業(yè)會計電算化課程體系的建設(shè)提出了更高的要求。尤其對高職高專這樣培養(yǎng)技能型人才的學校而言，更是如此。高等院校應及時調(diào)整會計電算化課程體系及教學方法，使學校的課程設(shè)置更符合社會的需要。本文以成都某高職學院會計電算化專業(yè)為例，結(jié)合社會需求，分析會計電算化的教育現(xiàn)狀，并提出了建議，力求為高職高專會計電算化教學改革提供借鑒。
　　
　　一、高職高專院校會計電算化課程存在的問題
　　
　　(一)會計電算化相關(guān)課程設(shè)置的問題
　　目前，成都某高職學院會計電算化專業(yè)設(shè)置的會計電算化相關(guān)課程及開設(shè)學期如表1：
　　
　　計算機應用基礎(chǔ)課程主要介紹計算機的基本原理及Win-dows操作、Word、Excel和計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，主要滿足學生日常利用計算機工作的需要，為提高學生的基本素質(zhì)而開設(shè)。數(shù)據(jù)庫原理與應用課程主要介紹的是Visual Foxpro的原理和簡單的應用。會計電算化軟件應用主要介紹財務軟件單機版的操作應用，其實踐主要是給學生提供一套企業(yè)的模擬會計資料，讓學生在單機版下完成會計處理。
　　高職高專的會計電算化專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型的應用人才，這樣的課程設(shè)置從總體上來講存在一定的問題。
　　1.數(shù)據(jù)庫原理與應用課程講授的Visual Foxpro。學生反映比較難懂。且作為會計專業(yè)學生，在以后的工作中也很少用到。那么這個課程在應用型人才培養(yǎng)模式下還有開設(shè)的，必要嗎?
　　2.會計電算化軟件應用課程只講授財務軟件的單機版操作。顯得過于單調(diào)。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財務軟件。雖然兩者在某些方面相同。但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應用，不愿意員工有過長的工作適應期。企業(yè)更希望員工進入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財務軟件的應用應該成為學生的必修課程。
　　3.在整個課程設(shè)置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監(jiān)督，還要進行會計預測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)。因此對信息系統(tǒng)的認識與學習必不可少。而學生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學習，大大制約了其今后的發(fā)展。
　　4.在課程設(shè)置中未涉及到財務管理軟件應用的課程。雖然在計算機應用基礎(chǔ)課程中會介紹一些常用辦公軟件的應用，但由于任課教師不是會計專業(yè)教師，其自身并不了解這些辦公軟件在財務管理中的應用。導致學生財務管理軟件應用的空白，難以適應用人單位的需求。
　　
　　(二)實踐教學課程存在的問題
　　目前，成都某高職學院會計電算化專業(yè)的專業(yè)課程都安排有實踐教學，基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計、稅務會計，還有會計綜合實踐，且實踐學時也比較多。但執(zhí)行幾年下來。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
　　1.實踐教學內(nèi)容各自為政。實踐教學資料一般由各課程任課教師各自編寫，資料之間相互無聯(lián)系，存在重復，并且仿真性差。學生通過實踐課程不能系統(tǒng)地認識企業(yè)會計賬務處理的連續(xù)性和相關(guān)性。據(jù)學生反映，會計專業(yè)的實踐資料普遍較簡單，從最初的基礎(chǔ)會計實踐到最后的會計綜合實踐，基本是從建賬開始。然后按照賬務處理程序，處理完企業(yè)一系列的會計業(yè)務，唯一的區(qū)別就是業(yè)務量的多少不同。學生總體反映在實踐課程中沒有學到更多的知識?？梢妼嵺`課程的教學內(nèi)容設(shè)置亟待改革。
　　2.實踐教學時間安排不合理。由于會計綜合實踐課程安排在第五學期后半期，且學時多，教學時間長，而第五學期后半期大多數(shù)學生在校外聯(lián)系就業(yè)單位，忙于參加各種考試，所以投入到學習的時間有限，這樣導致非常重要的分角色分崗位的綜合實踐教學效果不盡人意。
　　3.缺乏頂崗實習。會計是一門應用性很強的學科，其理論和實際相差也較遠。在目前的實踐教學中，學生在學習期間進行的都是模擬實踐，無頂崗實習的安排。學生到用人單位后仍需時間來熟悉具體崗位的職責。很多用人單位因此不愿意接收應屆畢業(yè)生。
　　4.實踐教學均是要求學生做手工賬。在電算化已經(jīng)非常普及的今天。仍然只做手工賬。僅在財務軟件應用課程上進行電算化操作，學生遠遠不能勝任會計電算化的要求。
　　
　　二、高職高專會計電算化教學體系的重構(gòu)
　　
　　(一)電算化相關(guān)課程設(shè)置的重構(gòu)
　　基于前文提及的課程設(shè)置問題，筆者建議從以下幾個方面進行課程設(shè)置的重構(gòu)。
　　1.取消數(shù)據(jù)庫原理與應用課程。前已提及，高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，會計電算化專業(yè)的學生并不需要掌握數(shù)據(jù)庫的編程技術(shù)，因此該課程的開設(shè)不符合高職高專會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。應該取消該課程。
　　2.將會計電算化軟件應用與實踐課程改為ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。該課程主要介紹ERP系統(tǒng)的演變過程、工作原理和關(guān)鍵的實施技術(shù)，內(nèi)容包括實施方法、實施團隊管理、ERP系統(tǒng)選型和培訓、業(yè)務流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應用。著重介紹財務模塊的應用和軟件維護的知識，并不要求過多地介紹軟件設(shè)計的知識。在原有課時的基礎(chǔ)上可適當增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統(tǒng)。
　　3.增加Excel財務應用課程。該課程主要將Excel與財務管理中的實際問題有機地結(jié)合起來，對Excel所具有的集數(shù)據(jù)庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強大的電子數(shù)據(jù)表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務數(shù)據(jù)分析模型進行較為詳細的介紹，以彌補學生在財務管理軟件應用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。
　　通過以上的課程調(diào)整，會計電算化專業(yè)的會計電算化相關(guān)課程及開設(shè)學期如表2：
　　
　　
　　(二)實踐教學課程體系的重構(gòu)
　　針對前面提及的實踐教學課程存在的問題，筆者提出以下改進措施。
　　1.由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學資料的編寫，增強資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復性，加強各課程實踐教學資料的相關(guān)性。
　　2.每個實踐課程均要求學生手工賬和電算化并行。增強學生對電算化的認識，更深刻地理解兩者之間的關(guān)系。
　　3.調(diào)整會計綜合實踐的時間安排。把其安排在第五學期前半期。相應縮短教學時間，在第五學期后期安排學生頂崗實習。由于會計工作的特殊性，很多單位不愿意接收學生頂崗實習。雖然學校建立了幾個實習基地，但遠遠不能滿足學生實習的需要。因此筆者建議。以學校的名義參股代理記賬公司，這樣學生可以到代理記賬公司頂崗實習，可以了解更多行業(yè)會計處理的特點。并且可以派會計任課教師到代理記賬公司掛職，適當解決學校會計任課教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題。
　　經(jīng)過上述調(diào)整后，會計電算化專業(yè)的實踐及與會計電算化相關(guān)的主干課程形成如下格局：
　　這樣，學生第一期學習了基礎(chǔ)會計和計算機應用基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)會計實踐中了解了手工賬的基本賬務處理，為以后的學習打下了基礎(chǔ)。
　　第二期學習財務會計和ERP系統(tǒng)，并且財務會計實踐和ERP系統(tǒng)實踐采用同樣的實踐資料，財務會計手工操作，ERP應用電算化操作。成本會計的實踐由手工和電算化并行操作，并且與財務會計和ERP課程都采用同一個模擬企業(yè)的資料，增加課程之間和知識之間的聯(lián)系。
　　財務管理和審計的實踐也采用前期財務會計和成本會計的資料來進行，適當增加相關(guān)背景資料。Excel財務應用實踐也利用上述資料中的數(shù)據(jù)來實現(xiàn)。這樣就增強了會計與審計、會計與財務管理的聯(lián)系，并且解決了財務管理和審計的數(shù)據(jù)來源問題，提高了學生參與的興趣。
　　會計綜合實踐仍然采用前面同一模擬企業(yè)的資料。只不過現(xiàn)在是分角色分崗位地實踐，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責。且手工和電算化并行；還可進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，即所謂的供應鏈的實訓，并與財務鏈的內(nèi)容結(jié)合起來，以體會ERP的精髓。在ERP沙盤對抗中學生分組對抗。自主經(jīng)營，獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)在ERP系統(tǒng)中進行相應的業(yè)務財務一體化的處理。
　　
　　這樣。實踐教學采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學模式。從實踐教學設(shè)計來看，實現(xiàn)了由教師進行實訓設(shè)計，學生進行實訓驗證到由學生自主經(jīng)營獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，再整理出規(guī)范的會計憑證。最后通過采用先進的計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)進行會計業(yè)務處理。教師由實訓的設(shè)計者、講解者變?yōu)閷嵱柕慕M織者、評價者。這種教學方式可以大大調(diào)動學生參與實訓的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學效果。從實踐教學過程來看，按企業(yè)經(jīng)營管理和會計核算的業(yè)務流程設(shè)計綜合實踐教學，搭建模擬實踐教學環(huán)境，讓學生體驗會計各崗位的業(yè)務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統(tǒng)各種操作技能，強化學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。為學生頂崗實習和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
　　綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構(gòu)和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下變又重復內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機等現(xiàn)代技術(shù)對實踐教學進行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。
　　
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