提出問題，為什么在任務驅(qū)動教學模式下要進行分層教學
　　
　　首先，任務驅(qū)動教學模式是在教師統(tǒng)一的指揮下完成一定量的任務，每個學生完成的操作都是教師事先設計好的，所有學生掌握的內(nèi)容都由教師事先安排好，無論學生的學習基礎(chǔ)如何、學習能力強弱，大家都在課堂上完成了同樣的目標。但反過來再思考一下，學生的學習基礎(chǔ)和學習能力都各不相同，至少分成好、中、差三種，而任務驅(qū)動教學過程中似乎并沒有注重這個環(huán)節(jié)，又回到了傳統(tǒng)的“教師講、學生練”的課堂教學，教學形式單調(diào)、單一，不能很好地激發(fā)學生的學習積極性。
　　其次，單一的分層教學也存在一些弊端。比如學生習慣了這種“教師講、學生練”的教學方式后，會自覺地將自己定位到某個層次，缺乏主動探索，自我提高的精神，不能有效地引導學生尋求發(fā)展。一段時間下來，學生基本上還定位在原來的層次上，沒有明顯的提高。又如，教師在講授過程中，總想照顧到每個層次的學生，但難點內(nèi)容往往給大部分學生造成一定的心理負擔，形成心理壓力，大大地減弱學生的學習積極性，并從一定程度上影響學生對本學科的學習興趣，教學目標還是落實不夠到位。
　　最后，我校職業(yè)中專的學生幾乎都來自農(nóng)村，他們都是各個初中學校那些學習基礎(chǔ)很差，學習能力很弱的學生，傳統(tǒng)的教學模式對他們已經(jīng)沒有任何吸引力，如果只是“滿堂灌”，教師“一言堂”，課堂上肯定是睡倒一大片。這些學生中有那么一批喜歡上網(wǎng)、喜歡玩游戲的學生，他們對計算機基礎(chǔ)操作已經(jīng)很熟；還有一部分因為教學設施跟不上，對計算機基礎(chǔ)知識知之甚少。對于前者，學習內(nèi)容的重復，學生沒有學習興趣，對他們來說是浪費時間；但后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能。
　　
　　探索與實踐，嘗試在任務驅(qū)動教學模式中進行分層教學
　　
　　經(jīng)過一段時間的學習、反思和實踐，使我意識到任務驅(qū)動教學不是簡單的設計任務讓學生完成就行。在設計任務的時候需要面向不同學習層次的學生，讓三種學生都學有所得，根據(jù)他們的學習基礎(chǔ)和學習能力，考慮他們的心理因素，給他們創(chuàng)造學習條件，營造學習氛圍，提供學習機會。在教學過程中，應考慮到每個教學環(huán)節(jié)，設計任務講究技巧，能有效地引導學生自覺掌握知識目標，提升自身能力目標。
　　1.學生分層采用隱性和動態(tài)的方法
　　一般分層方法都是根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，學習能力和學習態(tài)度等實際情況，將學生大致分成三個層次：第一類是學習好且有余力的學生，第二類是一般學生，第三類是學習有困難的學生。如果直接這樣公開分層，很容易損傷學生的自尊心和自信心，所以我只是暗中把同一班級中水平相當?shù)膶W生分配在同一組里，學生之間只有組與組的區(qū)分，而沒有類的差別，但在我的備課過程和教學記錄中會做好相應的記錄。動態(tài)分層的意思是學生通過一段時間的學習以后，由于自身努力的程度不同取得了不同的成績，有的提高有的降低，我會及時調(diào)整組員，這樣有利于調(diào)動每個學生的學習積極性，促使學生智力和能力得到和諧全面的發(fā)展。
　　2.任務設計講究技巧，照顧到三類學生
　　無論是計算機基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都是操作性很強的科目，對于三類不同的學生，設計的任務也不一樣，不同層次的每一個學生都能“跳一跳摘到桃”；各個不同層次的小組能獨立學習討論，教師分別輔導各不影響。任務設計時以第二類學生為基準，第一類學生適當提高要求，第三類學生降低起點。例如，在Photoshop的教學過程中有一個項目是設計包裝盒，其中用到了Photoshop中“移動”工具、“圖層”操作、“變換——扭曲”菜單等的操作，對于三類學生，我給出的任務各不相同。對于學習困難的學生任務最簡單，只要能畫出圖一即可；但學習一般的學生任務稍難一些；學習有余力的學生，要有一定的創(chuàng)新意識，完成更加復雜的任務。
　　3.充分運用競爭機制，注重對尖子生的培養(yǎng)和選撥，合理構(gòu)建評價體系，發(fā)揮課堂評價對學生的激勵作用
　　學生都有追求成功、展示自我的心理，在課堂教學中采用競爭機制，可以使學生積極進取，張揚個性，調(diào)動他們內(nèi)在的學習動機，充分激發(fā)學生特別是尖子生的競爭意識，挖掘他們的潛能。由于在任務驅(qū)動過程中，對于不同學生設計的任務不同，難度不一樣，所以課堂評價體系也不一樣，簡單的一個分數(shù)或等級，根本不能說明問題。為了更好地評價學生的學習效果，我采用了個人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方法，全面了解學生的學習情況。特別是教師評價，一方面對每個層次學生完成任務的情況作出適當?shù)脑u價，另一方面，對于超額完成任務的學生及時給予肯定和鼓勵，讓每個學生都覺得自己得到了教師的肯定，進而從根本上確立學生的主體地位，使學生在課堂上都能得到一定的發(fā)展。