語文教學(xué)有了網(wǎng)絡(luò)的支持，特別在課堂教學(xué)中，有了多媒體設(shè)備的支持，確確實實解決了許多以前課堂教學(xué)中未能解決的教學(xué)問題。語文教學(xué)的性質(zhì)決定教學(xué)時的寬度和厚度是無限的。如果在教學(xué)實際中，能有效利用現(xiàn)代化教育設(shè)施，完全可以讓語文課上得更加生動、更加豐滿、更加有效。筆者在教學(xué)實踐中深有體會。現(xiàn)以人教版五年級語文教材《青山處處埋忠骨》一課為例談?wù)勛约旱囊恍w會。
　　《青山處處埋忠骨》這篇課文寫的是毛澤東在得知自己的兒子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上光榮犧牲后的悲痛心情，并在這樣的悲痛心情下艱難地做出了把毛岸英的遺體埋葬在朝鮮的決定的事，反映了毛澤東既有常人的情感又有偉人的胸懷。這樣的課文，無論從文中的人還是文中的事，其實都離學(xué)生已很遠很遠了。如何讓學(xué)生走近甚至走進文本，僅靠教材提供的信息是遠遠不夠的，這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)進行鋪墊、補充、拓展，作好充分的課堂積累，為學(xué)生提供必要的背景資料，增加教材的厚度，拓展課堂的寬度，幫助學(xué)生走進課文，有效把握人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章的思想感情。
　　我在教學(xué)中進行了“二補二充”，運用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解做好鋪墊。
　　一補背景資料：在沒有上課之前，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外對有關(guān)“朝鮮戰(zhàn)爭”與“中國人民志愿軍”進行網(wǎng)絡(luò)查找，讓學(xué)生對“朝鮮戰(zhàn)爭”與“中國人民志愿軍”有一定的了解。許多學(xué)生還能講出朝鮮戰(zhàn)爭中的許多故事。經(jīng)過這一課前的補缺，讓學(xué)生了解了當時的時代背景，有助于對課文內(nèi)容的把握。
　　二補人物資料：上課伊始，在學(xué)習(xí)生詞、理解課文大意后提出：本文的主人公是誰？生答：是毛澤東。教師再問：毛澤東是誰？現(xiàn)在的學(xué)生都知道毛澤東，但要真正說清楚毛澤東是誰還是說不清楚的。于是就引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。經(jīng)過整理整合，得出課件：
　　
　　讓學(xué)生認真地朗讀這一內(nèi)容，使學(xué)生了解到毛澤東是新中國的偉大領(lǐng)袖。這時教師說：“毛澤東在人民心目中的形象是頂天立地的，他所做的事情都是驚天動地的，然而今天我們卻要走進毛澤東作為一個普通人、一個普通父親的內(nèi)心世界，去感受他豐富復(fù)雜的思想感情”。這樣，為學(xué)生在體會毛澤東的思想感情的過程做好極好的鋪墊。體會到作為一個國家的領(lǐng)袖，在得知自己的兒子光榮犧牲后復(fù)雜的思想感情和把兒子埋葬他鄉(xiāng)的高風(fēng)亮節(jié)。
　　當學(xué)到“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”時，要求學(xué)生體會此時毛澤東的思想感情。學(xué)生對體會毛澤東的喪子之痛往往不能到位，這時，就讓學(xué)生查找“毛岸英”的資料，讓學(xué)生通過了解毛岸英的生平來進一步理解毛澤東的心情。通過查找出示下面課件：
　　
　　這樣，讓學(xué)生對毛岸英短暫而歷盡磨難的生平有了清楚的了解，學(xué)生的內(nèi)心自然就會被觸動，從而喚起情感，理解毛澤東當時悲痛欲絕的思想感情自然也水到渠成。
　　補，就是為學(xué)生填補知識空白。利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，為學(xué)生填補知識缺陷，幫助學(xué)生更好地理解課文。這是我們在語文課堂教學(xué)中不可缺少的基本做法。而充實內(nèi)容，讓課文內(nèi)容更加豐實，教學(xué)資料更加充實，更是我在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生填充知識，深入理解的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。在進行《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，我進行了二次填充：充實知識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。
　　一充：情感催化。當教學(xué)推進到主席因自己的兒子之死，精神受到巨大打擊，情不自禁地喃喃呼喊自己兒子的名字時，學(xué)生已體會到毛澤東控制不住自己的悲傷心情，但我還不滿足，推波助瀾地說：“是啊，毛澤東一生中，為了中國人民的事業(yè)，已犧牲了很多親人，毛岸英是主席失去的第6個親人了！”，此時出示下列課件：
　　
　　看到這一串毛澤東親人的名字，都是為了革命事業(yè)，失去了自己年輕的生命。學(xué)生就會更深刻地體會到毛澤東此時的悲痛心情。
　　二充：理解拓展。毛澤東經(jīng)過了一夜的艱難抉擇。第二天早上，當秘書來到毛澤東的臥室，發(fā)現(xiàn)了毛澤東在電文紙上寫下了一行醒目的大字“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！睂W(xué)到這里，要求學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。讓學(xué)生查找這一句的出處：
　　歸納出下面課件：
　　
　　讓學(xué)生體會這句話比“馬革裹尸”還更進一層。毛澤東當時在電報中沒有寫“將岸英的遺體埋葬于朝鮮”，而是一句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！奔缺磉_了愿將岸英與其他志愿軍戰(zhàn)士一起葬于朝鮮的態(tài)度，更表達了主席那博大的胸懷。運用知識充實，讓學(xué)生在理解這句話的同時，拓展知識，了解此語的出處，更深切地理解主席的思想情懷。
　　因此，讓學(xué)生體會到毛澤東既有凡人的思想感情，又有超人的博大胸懷，體現(xiàn)出了他一代偉人的風(fēng)范。
　　語文學(xué)習(xí)應(yīng)以教材為本，但以本為本難免會顯出單薄與狹窄。利用網(wǎng)絡(luò)，補充學(xué)習(xí)資料，無疑給學(xué)生深入學(xué)習(xí)與加深理解帶來了極大的幫助，它能使語文教學(xué)更充實、更豐實、更完善！