隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在中小學中已逐漸被廣泛地應用。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此，多媒體教學逐漸成為目前的重要教學手段。但由于某些教師存在認識上的誤區(qū)，不能正確處理好多媒體在教學中的地位，結(jié)果適得其反。下面筆者就應用多媒體教學的利與弊提出自己的粗淺的看法，與同行探討。
　　
　　多媒體在數(shù)學教學中的優(yōu)勢
　　
　?。?）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣
　　通過多媒體的聲像畫面，可以為學生創(chuàng)設(shè)和諧的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識；通過情境的聲、光、色、像等外在形式，充分調(diào)動學生的非智力因素參與學習活動。如在教學“圓的認識”一課：上課開始，伴隨著優(yōu)美的樂曲，多媒體呈現(xiàn)大量的美麗的圓形圖案，如牽?；?、向日葵、行星運行的軌跡等自然現(xiàn)象和像天壇、中國結(jié)的外框、圓形花壇的建筑物和工藝品以及一些圓形的運動現(xiàn)象，能把學生帶入到一種美的境界之中，使學生充分體會到圓形的實用之美；繼而通過欣賞湖面上雨滴入水后形成的水紋、陽光下肆意綻放的向日葵、雄偉壯觀的黃山日出……無不使學生深刻體會到圓形的動態(tài)之美和恒久之美。
　　《數(shù)學課程標準》在前言中明確指出：數(shù)學的“內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”但在學生的心目中，數(shù)學一直與記憶、公式、運算、機械等聯(lián)系在一起。當學生欣賞了自然與人文中的圓時，學生深深地感到圓實在是太美了，他們想走進圓的美妙世界！
　?。?）利用多媒體有利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。
　　如：在講《時分的認識》時，我?guī)ьI(lǐng)學生跟隨我一起利用百度搜索大量的不同的鐘面，并和他們一起從鐘的外觀、功能等不同角度去欣賞它們。隨后的作業(yè)是“請你來設(shè)計一個鐘面”，使學生在設(shè)計鐘面的過程中很自然地了解掌握了鐘面的基本結(jié)構(gòu)與相關(guān)知識。如：鐘面上有多少個大格，多少個小格，一個大格里有多少個小格，時針走一個大格表示多長時間，分針走一個大格表示多長時間等等。鐘面的基本結(jié)構(gòu)與知識就這樣自然地了解掌握了，不但提高了學生的學習興趣，發(fā)揮了個體的最大潛能和創(chuàng)造力，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點。學生通過充分地動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚了知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維，大大豐富了課堂教學模式。
　　（3）利用多媒體教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學重點和難點
　　小學數(shù)學教材中的有些內(nèi)容，如果按照課本上的示意圖進行教學，由于圖太小，再加上學生觀察力差，往往看不清楚。如果用直觀的教具或?qū)W具來教，教師要對學生進行具體指導，課堂時間不足，不能保證每個學生都得到輔導，耗時費力，效果不佳，而利用多媒體手段則能收到較好的效果。如在教學“角的度量”時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，讓學生認識量角的過程，以及如何使用內(nèi)外圈的刻度等，學生不僅對量角、畫角等掌握得比較快，而且記得比較牢。
　?。?）利用多媒體教學，擴大課堂容量，提高課堂效率
　　對于數(shù)學課來說，無論概念、定義、法則的形成，必要的計算技能的鞏固，解題策略的運用都離不開一定數(shù)量的練習。并且，教師還需要對學生練習的結(jié)果要立刻有反饋——正確的得到強化，錯誤的得到及時糾正。而運用多媒體課件，首先有利于加大課堂訓練密度。例如，根據(jù)學生對某一知識點的理解情況，采用一題多變練習，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練等等。其次，運用多媒體，有利于反饋，在學生練習過程中，教師巡視指導，收集正誤典型，及時通過投影儀公布于眾，集體參與評析，這種練習形式有利于學生及時糾正錯誤。還可以利用計算機交互的及時性設(shè)計課件，讓計算機對學生的操作迅速做出正誤的判斷，讓學生及時了解自己的情況，以達到自我反饋、自我調(diào)控學習進程的目的。在練習中運用多媒體課件，還可以調(diào)節(jié)學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，保持良好的學習狀態(tài)。
　　
　　多媒體教學手段在數(shù)學教學中的弊端
　　
　　多媒體教學為傳統(tǒng)教學注入了新的活力，它讓我們看到了它的優(yōu)勢所在，但是它所帶來的負面影響也不可忽視，主要表現(xiàn)為：
　　1.課堂的師生互動變成“人機”互動
　　教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師要運用自己的人格魅力等去感召學生，引導學生，培養(yǎng)學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。教師應該用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化。因此教師的語言表達、神態(tài)動作都是激發(fā)學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖象。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學生中間，了解學生對知識掌握的情況，又不能進行恰當?shù)陌鍟?，學生只關(guān)注了機器，結(jié)果教師變成了放映員。這樣的課堂怎能調(diào)動學生學習的興趣？更怎能使學生的品德受到熏陶？
　　2.追求快節(jié)奏，沒有留給學生足夠的思考時間
　　多媒體輔助數(shù)學教學，加大了教學容量，增加了課堂密度，加快了課堂節(jié)奏。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到了下一頁的內(nèi)容；或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果。追求快節(jié)奏，沒有留給學生足夠的思考時間，造成學生的思維滯后于教師放課件的進程，從而導致學生對知識是一知半解，囫圇吞棗。
　　3.用多媒體代替教師的教，忽視教師的主導作用
　　目前我們能看到的多媒體課件，無非是側(cè)重于教會學生知識，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學生思考的東西。有些教師在制作多媒體課件時，簡直就是教案的翻版：有例題，有解答過程，有知識點歸納，有訓練習題，有課堂小結(jié)。教師只需點擊鼠標，就可按部就班地進行教學，根本不需要教師多作講解、啟發(fā)、引導。教師承擔的只是一個操作者的角色，簡單的講解員的角色。
　　綜上所述，我們可以清晰地認識到：多媒體只能是一種媒體，本人認為它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂；或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面；或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。因此，我個人認為在運用多媒體教學時，教師最好結(jié)合課堂教學內(nèi)容自己動手制作一些花費精力少、容量小、內(nèi)容簡單、短小精悍的、符合自己學生興趣的課件。這樣在應用時不但能夠靈活自如，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，而且也能在課堂上調(diào)動學生各方面的感知能力，刺激學生的求知欲望，從而達到傳統(tǒng)數(shù)學教學無法企及的教學效果。