新課程改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，即改學生的“被動學習”為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣……葉圣陶先生也說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！蔽磥砩鐣切畔⒌纳鐣切枰哂凶灾鲃?chuàng)新性學習能力的人。在當今學習型社會中，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，成為亟待解決的問題。筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)具有載體多樣化、節(jié)奏緊湊化、方式主體化等特征，在激發(fā)學生自主學習的興趣、充分發(fā)揮學生的主體作用上，具有顯著的優(yōu)勢，能為培養(yǎng)學生語文自主學習的能力提供一種有效途徑。
　　
　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意激勵性，讓學生“樂學”
　　
　　“激勵”在這里是指調(diào)動、激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，學生有了濃厚的學習興趣，才會主動、積極地去學。由于多媒體教學軟件不受時間、空間限制，能夠生動具體形象地把課文情境“遷移”到課堂上來，把學生帶入特定的時空，使學生入境動情，學得生動活潑。教學時應(yīng)注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以靈活多樣的方式，引趣、激情的導語，借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地導入新課，激活學生的思維，使他們一開始便處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)。如教《鳥的天堂》時，在揭示課題、引導學生理解什么是“天堂”后，運用多媒體教學軟件巧妙而適時地展現(xiàn)大榕樹的奇特、美麗和眾鳥紛飛的壯觀景象，生動直觀，不僅有助于學生理解課文的語言文字，也激起了學生的學習興趣：為什么說大榕樹是鳥的“天堂”，課文是如何來描繪這鳥的天堂的？又如教《記金華的雙龍洞》時，在導入課文后，可播放“雙龍洞風景”的課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學生初步感受雙龍洞的神奇、秀麗，激發(fā)學生進一步學習探究課文的好奇心。“這么神奇秀美的名勝，你們想不想去游覽一下？”學生都說：“想！”“那么下面就讓我們隨著葉圣陶老爺爺?shù)淖阚E去游覽浙江名勝——金華的雙龍洞?！弊匀欢坏貙W生引入課文的閱讀中。
　　巴班斯基說，“由于直觀的刺激作用，使學生提高了對所學問題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量。”在教學過程中，運用電教媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學生心理“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果，燃起學生學習興趣的火花，從而引發(fā)出強烈的自主學習動機。
　　
　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)，堅持主體性，讓學生“實學”
　　
　　以學生為主體，是素質(zhì)教育的基本要求。學生參與的機會越多，越能喚起其參與的欲望和激情。“在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功?！闭n堂教學中，教師要始終堅持“課文學生自讀，疑問學生自提，難點相互討論，感情學生自悟”的自主教學形式，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的中介作用，創(chuàng)造條件，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。如《爬山虎的腳》一文中，葉圣陶老先生準確地運用“觸、巴、拉、貼”等動詞，把爬山虎的腳怎么爬的過程寫得生動、具體。但學生因為缺乏真實的生活體驗，很難獲得直觀形象的感受。如能讓學生邊觀察電腦演示的爬山虎的腳爬上墻的過程，邊用課文語句來解說這一過程，再請學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎的腳是怎么爬的。學生對爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的，一定會留下無比深刻的印象。再如教學《觀潮》時，怎樣使學生進入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，身臨其境地感受大潮的奇特、雄偉、壯觀，是教學中的一大難點。要是借助媒體手段先播放錢塘潮的影視資料，再引導學生通過有感情的反復(fù)朗讀感悟，加深對課文的理解，便可很輕松地突破這一教學難點。
　　“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”（布魯納語）在教學中，教師要引領(lǐng)學生經(jīng)歷閱讀的全過程，強化學生的直接感知和直接體驗。通過現(xiàn)代教學媒體的使用，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的教學內(nèi)容具象化，有感染力，從而激活學生的已有經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，產(chǎn)生獨特的情感體驗。讓學生在個性化的主觀意識支配下，在自主探究的過程中，學習知識，形成自己的認識和結(jié)論，學得實實在在。
　　
　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)，體現(xiàn)主導性，讓學生“會”學
　　
　　“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！苯處煹闹鲗ё饔?，貴在引導、啟迪，能使學生自奮其力。發(fā)揮教師主導作用，重要的不是讓學生學會什么，關(guān)鍵是讓學生“會”學。在教學中，教師要注重點撥和精講。在學生自學提出問題的過程中，注意加強巡回指導，一方面根據(jù)學生的認知規(guī)律和個體之間的差異，把學生的讀、思引向深入；另一方面將學生提出的問題進行梳理歸類。然后引導學生帶著問題再讀課文，可采用小組合作、全班交流、教師適時點撥和精講的方式來解決問題。如教學《麻雀》一文中的重點句：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”時，教師采用“讀讀—說說—指點—再讀讀—再議議”的方法來教學。在學生自讀理解不夠深入的情況下點出“安然地”，并引導學生思考：“安然地”是什么意思，它站在高高的樹枝上為何不能安然？想象一下當時的情景，并演示多媒體教學軟件輔之理解。這樣的指導，因為有了電教媒體的參與，激發(fā)了學生思維的火花，使學生很好地感悟到正是那種偉大的母愛精神，使老麻雀奮不顧身地飛了下來。又如教《落花生》時，“落花生”是怎樣花落地，花柄向下生長扎入泥土，子房長成花生果的，是一個新的知識點。由于生活經(jīng)驗的局限，學生不容易弄明白，如果教師不講，則可能很長一段時間都搞不清楚。如何化解這個新的知識點？教學時，教師如利用教學軟件進行演示，再輔之以講解，學生就不難明白：花生開花后，子房柄就開始迅速生長、向下彎曲，使子房慢慢鉆進土里，子房長大了，變成了花生，就叫“落花生”。
　　可見在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導、指點和必要的講解?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，課堂教學的最終目的不是簡單的知識傳授，而是教給學生掌握知識的方法，這就要求教Cd7ikmp5HCUOQaRO4MebZCgqmWpYUg91/88INNL2h+U=師在教給學生方法的手段與途徑上下功夫。教學實踐證明：通過電教媒體來完成這一過程，效果最優(yōu)。因為它可以把常規(guī)教學中抽象的描述變?yōu)樾蜗蟮难菔具^程展示在學生面前，讓學生在最佳的學習狀態(tài)下，掌握學習方法，形成自主學習的能力。
　　
　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強實踐性，讓學生“活”學
　　
　　建設(shè)開放而富有活力的課程體系，是本次課程改革的目標之一?！墩Z文課程標準》中說，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”?！鞍l(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！保ǖ谒苟嗷菡Z）可見實踐是自主學習的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源是眾多語文教育資源之一，在體現(xiàn)實踐性方面應(yīng)該大有作為。如教學《有趣的生物共棲現(xiàn)象》時，讓學生自由尋找合作學習伙伴，根據(jù)電腦屏幕出示的導學目標，有選擇地研學、助學：（1）利用網(wǎng)絡(luò)查詢，弄明白“共棲”的含義。（2）上網(wǎng)閱覽查找相關(guān)資料，并進行整理、分析、重構(gòu)、創(chuàng)造。（3）細讀課文，抓住聯(lián)系，弄懂它們共棲的原因及它們各自的特點。將學生置于信息網(wǎng)絡(luò)的大背景下，進行導學練習。學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、瀏覽“動物世界”網(wǎng)站，理解什么是“共棲”，了解犀牛的生活習性，領(lǐng)略犀牛在狂野世界里的兇悍威猛的特性，再對犀牛鳥的特性進行“鏈接”，由此產(chǎn)生強烈的對比，進而激發(fā)學生產(chǎn)生積極探究的心理。然后，回歸課文進行相關(guān)學段的研讀。學生在極度興奮的狀態(tài)中，變“要我學”為“我要學”，并從中找到共棲的原因——各有所需，互助共榮。并進一步推薦網(wǎng)址，鼓勵學生課后上網(wǎng)閱讀，獲知其他共棲現(xiàn)象和生物的其他有趣現(xiàn)象。又如教學《觀潮》前，鼓勵學生從網(wǎng)上查閱有關(guān)潮汐、潮汛的資料，了解錢塘江大潮形成的原因，為課文學習作好準備；教學《新型玻璃》后，讓學生上網(wǎng)查找其他新型玻璃的特點，進一步了解眾多新型玻璃的廣泛應(yīng)用。
　　語文教學要盡可能地提供一個對所有人平等開放的、有利于學生鍛煉能力、施展才華、張揚個性的自由、寬松、多元的環(huán)境。如果說古人的見解是“授人以魚，不如授之以漁”，那么作為現(xiàn)代教育工作者，更為明智的做法應(yīng)該是“授人以漁不如授之以漁場”，要重視創(chuàng)設(shè)一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓被教育者自己從實踐學會怎么捕魚。歸納掌握學習方法、形成學習能力是深化課堂教學改革，實現(xiàn)自主學習的一劑對癥良方。教師進一步要做的是引導學生把學到的方法向課外延伸，利用網(wǎng)上相關(guān)的學習資源進行超文本閱讀，以提供更為廣泛的時空，充分拓展學生思維空間，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新、共享資源。得法于課內(nèi)，得益于課外，學得靈活，學得扎實，這才是學生自主學習的根本。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，大大提高了語文課堂教學的時效性。電教媒體以直觀、形象、生動為特征，利用活生生的畫面和音響，刺激學生的感官，激發(fā)學生興趣，使學生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使語文課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。