近日，筆者聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課，這兩節(jié)課都使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，其運(yùn)用效果引起了我的思考。
　　濟(jì)南的冬天
　　
　　播放課件——介紹作者
　　
　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)老舍先生的散文名篇《濟(jì)南的冬天》，先讓我們通過(guò)屏幕上的介紹了解作者。
　　背景音樂(lè)響起，屏幕上出現(xiàn)老舍的照片和一大段文字。文字中介紹了老舍的名、字、籍貫、經(jīng)歷、作品、文學(xué)成就等。
　　教師試圖通過(guò)照片和文字讓學(xué)生更多地了解作者，但筆者認(rèn)為，這里使用多媒體是不可取的。初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)老舍先生的《養(yǎng)花》，課外讀本中也出現(xiàn)過(guò)他的散文《貓》，想必對(duì)《駱駝祥子》也不會(huì)陌生，學(xué)生對(duì)老舍先生個(gè)人及作品已有一定了解。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)老舍作品的了解，對(duì)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)及閱讀的感受，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。教師的這種做法，滋長(zhǎng)了學(xué)生思維的惰性，限制了學(xué)生思維，沒(méi)有給予他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
　　
　　出示問(wèn)題——研讀課文
　　
　　師：剛才我們通過(guò)自由朗讀課文，感受了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的深深喜愛(ài)之情，下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)小組討論來(lái)解答問(wèn)題。
　　屏幕上出現(xiàn)了一道道思考題，學(xué)生低聲討論，用時(shí)20分鐘。
　　師：同學(xué)們討論熱烈，一定有不少收獲吧，下面我們共同研究這些問(wèn)題，看看你的解答與老師的答案是不是一致。
　　教師出示正確答案，不少學(xué)生忙于記錄。
　　這里的多媒體課件成了試題展臺(tái)。當(dāng)代作家李國(guó)文認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，朗讀、背誦必不可少。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄稘?jì)南的冬天》是大師之作，是一篇文字優(yōu)美的散文，遣詞造句中見(jiàn)功夫，平淡無(wú)奇中見(jiàn)真情，為什么不可以把部分討論問(wèn)題的時(shí)間用來(lái)朗讀品味呢？在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的準(zhǔn)確，讀出語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出語(yǔ)感，讀出理解。
　　
　　觀賞圖片——感受冬景
　　
　　師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們感受到了濟(jì)南冬天的可愛(ài)，接下來(lái)，讓我們欣賞一組圖片，進(jìn)一步感受濟(jì)南冬天的美麗，感受大自然的美好。
　　音樂(lè)伴奏下，屏幕上出現(xiàn)一幅幅清晰精美的冬景圖片，或舒緩、或快捷、或秀美、或壯觀，令人目不暇接。
　　一千個(gè)學(xué)生心中有一千個(gè)濟(jì)南的冬天，小雪覆蓋下小山的秀美，落日映照下小山的嬌美，城外水墨畫般的小村莊寧?kù)o的美，冒著熱氣的碧澄的河水純凈的美，藍(lán)水晶般透明清亮的天空空靈的美，無(wú)處不美，無(wú)處不安適。感受這種美麗和情調(diào)，不是通過(guò)觀賞精美的圖片所能奏效的，而是要閱讀文字，激發(fā)想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。從網(wǎng)絡(luò)上收集的冬天的圖景，雖然精美絕倫，但它不屬于濟(jì)南，濟(jì)南的冬天自有它獨(dú)特的美，它美在想象中。
　　試想：《濟(jì)南的冬天》中的多媒體如果換一種用法，是不是效果更佳呢？
　　羅布泊，消逝的仙湖
　　
　　課前播放——設(shè)置情境
　　
　　師：讓我們先欣賞MTV《月牙泉》。
　　柔美的旋律在課堂上回蕩，歌手深情演唱；在天的那邊，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，有美麗的月牙泉，它是天的鏡子，沙漠的眼……
　　屏幕上出現(xiàn)藍(lán)天、白沙、清泉，播放3分鐘。
　　師：看了剛才的畫面，聽(tīng)了歌手的演唱，大家的心靈一定被深深震動(dòng)了，今天，就讓我們一同走進(jìn)吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》。
　　這個(gè)多媒體課件的使用，沒(méi)有絲毫的嘩眾取寵之嫌，它通過(guò)短短3分鐘的情景設(shè)置，凝聚了學(xué)生的思維，引出探究的問(wèn)題，讓本來(lái)與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的事物如在眼前，讓學(xué)生身臨其境，效果不言而喻。
　　
　　對(duì)比揣摩——引導(dǎo)探究
　　
　　在學(xué)生朗讀課文后。
　　師：今天的羅布泊與過(guò)去的羅布泊有如此大的區(qū)別，原因是什么呢？
　　出示多媒體課件——“昨天的羅布泊”。教師以輕松歡快的語(yǔ)調(diào)解說(shuō)畫面：昨天的羅布泊流水潺潺，綠草茵茵，牛羊成群，是充滿生機(jī)的綠洲。
　　多媒體課件——“今天的羅布泊”。教師以緩慢而沉重的語(yǔ)調(diào)解說(shuō)畫面：今天的羅布泊是一望無(wú)際的戈壁，沒(méi)有一條溪水，沒(méi)有一棵綠樹(shù)，沒(méi)有生命的蹤跡，是飛鳥(niǎo)走獸也難以穿越的生命禁區(qū)。
　　同學(xué)們靜靜地看課文，沉浸在課件創(chuàng)造的氛圍中，我們仿佛感到了學(xué)生心靈的震撼和心潮的涌動(dòng)。這里多媒體的使用，恰到好處。
　　
　　開(kāi)發(fā)資源——超越文本
　　
　　教師在引導(dǎo)學(xué)生探討了羅布泊消失的深層原因后，出示了第三張課件——“沉重的憂思”。
　　師：昨天的羅布泊已離我們遠(yuǎn)去，但今天“羅布泊似的悲劇”依然在我們身邊上演。
　　多媒體課件——教師收集制作環(huán)境遭受破壞的素材，制成畫面，從學(xué)生眼前掠過(guò)。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”看著屏幕上的一個(gè)個(gè)畫面，學(xué)生的心中一定縈繞著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。教師巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，采集最新的有代表性的事件，制成了短片，讓學(xué)生觀摩，它給學(xué)生心靈的震動(dòng)一定是非常強(qiáng)烈的，在有效開(kāi)發(fā)課程資源方面，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)得到了充分展現(xiàn)。
　　由兩節(jié)課中多媒體課件使用的失當(dāng)與巧妙，我想到，新課改的核心理念是：“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求教師在選擇教法時(shí)，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，任何一種教學(xué)方法都有它自身的特點(diǎn)，沒(méi)有哪種教學(xué)方法適合所有教材和所有學(xué)生。教學(xué)方法的取舍、實(shí)施需要教師的精心策劃，適時(shí)調(diào)控，同樣，如果教師把握好多媒體的使用維度，使用適當(dāng)，使用巧妙，那么它的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)手段無(wú)法代替的。