新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！崩靡杂?jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使閱讀教學(xué)更為生動(dòng)活潑，興趣盎然，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，使學(xué)生自始至終都保持強(qiáng)烈的興趣，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，課堂上的精彩不斷呈現(xiàn)。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，激趣生情
　　
　　語文教學(xué)過程是一個(gè)以發(fā)展智力為核心的認(rèn)知活動(dòng)過程，也是一個(gè)以陶冶情操、培養(yǎng)品德為目的的情意心理活動(dòng)過程。兒童的心理越發(fā)展，知識(shí)技能掌握越熟練，越利于陶冶感情，發(fā)展個(gè)性。因此語文教學(xué)方法的選擇要講求心理效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它特殊的功能，恰如其分地運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體，能收到較好的心理效應(yīng)。限于生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，有些教材內(nèi)容很難正確感知。利用現(xiàn)代媒體能縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。
　　如：《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民，表達(dá)了作者對草原的熱愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對草原沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對草原的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游，同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了草原。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來：草原真美啊！碧綠的小草，雪白的羊群……那形象逼真的動(dòng)感畫面深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生們置身于美麗的大草原，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望一下子被激發(fā)起來了，心中涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于參與學(xué)習(xí)呢？
　　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給予視覺、聽覺上的新穎性、獨(dú)特性，使學(xué)生樂于學(xué)、樂于思維、樂于探索，讓624d50b847515b20d744ae2fa153762d309c4b7173561b607a001a7590f6e8b0學(xué)習(xí)變得愉快輕松。
　　
　　化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)
　　
　　小學(xué)語文教材所選擇的大多是敘事、寫人、寫景、狀物的文章，每篇文章都是對客觀情境的具體描述，而多媒體又是將形、聲、光、色有機(jī)結(jié)合的載體，能引導(dǎo)學(xué)生深切地感受語言描述的情境，在情境的創(chuàng)設(shè)中促使學(xué)生憑借語言形象的展示、語言情境的顯示、語言場景的顯現(xiàn)、語言內(nèi)容的顯露，深化語言的理解，捕捉文章的情感，升華課文中心。
　　如教《船長》一課，我適時(shí)播放了電影《泰坦尼克號(hào)》中與課文有相似之處的場面：船被撞后，海水洶涌澎湃，無情地涌入艙內(nèi)，船上一片混亂，人們爭著逃亡。在這樣的情況下，船長是怎么做的呢？由于畫面的真實(shí)再現(xiàn)，特殊環(huán)境下的特殊人物的特殊行為在學(xué)生心中已初步生成，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)的語句，逐一討論，體悟，船長的英雄行為和崇高的精神境界會(huì)在學(xué)生心中根深蒂固。最后動(dòng)畫演示船長屹立艦橋，和船一同徐徐沉入海底的畫面，并讓畫面定格，可以想到，船長那忠于職守、舍身救人的精神定會(huì)在孩子心中扎根，并萬古長存。
　　美妙的音樂，動(dòng)聽的歌曲，能引領(lǐng)學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中體味語言美，情感美；能引領(lǐng)學(xué)生與語言共舞，與人物精神共歌。如教《林沖棒打洪教頭》一文，課的開始播放《好漢歌》，激情豪邁的歌聲在教室里飛揚(yáng)，在孩子心中播種，這時(shí)一系列問題也會(huì)在孩子腦里盤旋：什么樣的人才稱得上好漢？文里的好漢會(huì)是誰？學(xué)生滿懷激情，帶著思考，帶著對人物的探究好奇地到課文中神游，好漢林沖的高大形象也會(huì)隨著教者講課的深入漸漸地在孩子腦中明朗化、個(gè)性化。再如教古詩《村居》時(shí)，適時(shí)地穿插這樣一個(gè)場景：播放色彩鮮明的畫面，配上一段古典音樂，再由老師聲情并茂地描繪。這時(shí)學(xué)生觀其景、想其畫、述其景，呈現(xiàn)眼前的是人與畫、情與景的有機(jī)交融，相得益彰，課堂上營造的是詩意般的意境。
　　由此可見，語文課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使師生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，身心俱在其中，人、本、情、智融合一體，讓憑魚躍、任鳥飛的空間來得更廣、更闊。
　　
　　課外拓展，豐富知識(shí)
　　
　　在信息社會(huì)里，知識(shí)擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力。要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)，也增加了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使多媒體成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。
　　學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對神奇瑰麗的內(nèi)洞產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是專門開設(shè)了一節(jié)“網(wǎng)上特搜”課，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)洞景色進(jìn)行探究，學(xué)生通過登錄有關(guān)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)雙龍洞居然在宋元時(shí)期就是著名的旅游景點(diǎn)，許多文人墨客留下了大量的詩詞來贊頌雙龍洞的鬼斧神工。洞內(nèi)景色神奇瑰麗，各種石鐘乳形成的人物、器皿、宮室都有可愛的名字，如“仙人指路”、“蟠桃盛會(huì)”、“萬花陣”等。每個(gè)名字都有一個(gè)美麗的傳說呢！在網(wǎng)上進(jìn)行特搜的活動(dòng)中，學(xué)生興致勃勃地交流著各自的新發(fā)現(xiàn)，互相提供了許多新的網(wǎng)上線索。這樣突破了以往閱讀教學(xué)的局限，為學(xué)生知識(shí)的拓展提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)視野。
　　然后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“當(dāng)一個(gè)出色小導(dǎo)游”的操練環(huán)節(jié)，首先指出導(dǎo)游的方向：首先談金華的歷史、風(fēng)俗、地理，告訴游客為什么要去，去后有什么收獲；其次談金華雙龍洞的外洞、內(nèi)洞的不同特點(diǎn)，石鐘乳的美麗姿態(tài)等。讓學(xué)生自由組成小組，合作探究，通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)信息，對所獲得的材料進(jìn)行整合，完成“當(dāng)一個(gè)出色小導(dǎo)游”的任務(wù)。
　　總之，靈活巧妙地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的組合教學(xué)功能，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將會(huì)給閱讀教學(xué)帶來無限的精彩！