建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地構(gòu)建知識的過程。實際情境或類似的情境，可以有效地激發(fā)學生聯(lián)想，加深對新知識的理解，進而實現(xiàn)意義建構(gòu)。作為課堂的設計者，我們應該充分利用信息技術(shù)課堂的有利條件提供情境教學所具有的生動、形象、直觀等聲形并茂的豐富場景，激發(fā)有效的聯(lián)想，讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。
　　教學情境中導入情境的創(chuàng)設是一堂課的起點，重點難點的突破需要好的情境，以及問題情境等等，并對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。教師應特別注重教學情境的設計，在準確把握新課程理念的條件下，從目的、手段、過程調(diào)控等角度進行仔細揣摩，使創(chuàng)設的情境在教學中起到應有的激趣、生疑之效。
　　
　　以教學目標作為準繩，創(chuàng)設教學情境
　　
　　教學活動都以教學目標的達成為起點和歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配。情境的設計是課堂教學中教師引領(lǐng)學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當?shù)那榫衬軣òl(fā)學生利用已有的知識經(jīng)驗去同化和順應新知識，為學生達成教學目標提供很好的幫助。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵并非單純地指向信息技術(shù)技能本身，而是指向?qū)W生能夠應用信息技術(shù)工具解決生活、學習中的實際問題，也就是在面臨各種問題情境時，能夠利用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律并運用信息技術(shù)的知識與方法去解決問題，從而實現(xiàn)自我信息素養(yǎng)的提高，達到信息技術(shù)教育的目的。所以教學情境的創(chuàng)設要與教學目標緊密相聯(lián)。
　　
　　緊貼生活實際，創(chuàng)設教學情境
　　
　　教學情境應是知識產(chǎn)生和使用的具體環(huán)境。在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。因此，教師要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，為學生提供熟悉的、生動的典型素材作為探究學習的情境。信息技術(shù)既然是為日常生活服務，就務必要反映日常生活的真實面目。信息技術(shù)教學情境的創(chuàng)設一定要尊重生活實際，符合客觀規(guī)律，不要人為地編造與生活不相符的書本內(nèi)容。因此，教師擷取的教學素材、創(chuàng)設的問題情境應該是仿真的。以現(xiàn)實生活作為背景，不能忽略了現(xiàn)實情境存在的可能性，導致教學因情節(jié)失真而與生活斷層、脫節(jié)甚至矛盾。這樣既不利于學生的信息技術(shù)技能的學習，又難以達到讓學生正確認識生活、了解生活、學會生活的目的。
　　例如：在Word中圖片文字混合編輯這一節(jié)中，需要創(chuàng)設情境引導學生選擇一些圖片，然后配上相應文字，并設置疊放方式。我先在多媒體上展示了一些自己外出旅游的數(shù)碼照片（學生一個個伸著腦袋瞪著眼睛看），然后給學生講這是在哪里留的紀念，為了讓別人欣賞我的照片時，都能知道照片上的信息，就需要在旁邊用文字做一些注釋，從而引出了在Word中圖片文字混合編輯的教學內(nèi)容。這樣就創(chuàng)設了很貼近生活的教學情境，很好地解決了信息技術(shù)知識與實際生活聯(lián)系問題。
　　
　　講求現(xiàn)實，創(chuàng)設教學情境
　　
　　從情境表現(xiàn)形式的真實性角度看，教學情境還可以分為現(xiàn)實情境與虛擬情境兩類?，F(xiàn)實情境主要是指以實實在在的物體原型或真實事情為主的情境。教師在課堂上所展示的教學實物、講述的真實故事、播放的真實視頻等都是現(xiàn)實情境，學生憑借自己的視聽感官可以直接感知。虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大，或者真實世界難以觀察到的微觀世界的內(nèi)容以仿真的方式直觀展示給學生的一類情境。如果創(chuàng)設的現(xiàn)實情境不是現(xiàn)實，脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生編硬造的，那么，這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學生學習的興趣，還會令其產(chǎn)生逆反心理。
　　
　　激發(fā)興趣，創(chuàng)設教學情境
　　
　　教學情境創(chuàng)設要能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生有動機參與到學習中來。但是，一些信息技術(shù)教學創(chuàng)設的情境卻并沒有起到激發(fā)興趣的作用。例如，有一位教師喜歡以現(xiàn)行比較熱門的事情來創(chuàng)設情境，如他上課時先播放一段2010年世界杯足球賽的場景，然后給出了世界杯足球賽的積分規(guī)則和計算方法、每個小組每個隊的輸贏，讓學生利用Excel計算每個小組哪兩個球隊會出線。但是，當教師在播放世界杯足球賽時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生并不感興趣，雖然隨后的計算也按照老師要求做了，但是仍然是糊里糊涂，學生參與的積極性不高。我感覺這種情境創(chuàng)設不成功，是因為多數(shù)學生對世界杯足球賽并不感興趣。因此，只有創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的情境，才能達到好的教學效果。
　　
　　創(chuàng)設教學情境，要把握好度
　　
　　經(jīng)常能夠看到信息技術(shù)教學情境占據(jù)了課堂教學很大一部分時間。教師所設計的情境情節(jié)冗長、復雜，出現(xiàn)了過多與教學內(nèi)容無關(guān)的信息，而真正落實到學習內(nèi)容以及學生操作時，卻草草收場，有種頭重腳輕的感覺。這樣的情境創(chuàng)設直接增加了學生的認知負擔、沖淡了教學的主題。而且教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效率下降，又間接增加了學生的學習負擔。
　　教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，應貫穿教學過程的始終，憑借探究讓師生在素材中發(fā)現(xiàn)真實的問題，分析具體的情況，完成對教學內(nèi)容的學習。同時，我們不能把“創(chuàng)設情境”理解為新課改的“潮流”，只一味地追求形式。因此，我們要重視正確理論的指導，重視理論聯(lián)系實際，重視實踐過程中的創(chuàng)設教學情境的有效性。只有這樣，我們創(chuàng)設的情境才更有價值，我們信息技術(shù)課堂才會更有活力。